[学困生地理读图障碍成因分析及教学策略探讨]学困生成因及对策

学困生地理读图障碍成因分析及教学策略探讨

一、学困生地理读图障碍成因分析 1. 感知觉障碍 与学习正常学生相比，学困生知觉速度缓慢，容量小， 感知觉缺少积极性。因此，学困生在感知事物时，往往欠缺 应有的好奇心，没有一般学生仔细观察和深入了解事物特性 的强烈意愿，表现为从地图出现到认出地图主题类型，指出 其作用所需时间比优等生长。因此在课堂上老师引导读图时 如不够仔细和深入，学困生往往忽略地图主题，更多是从浏 览、欣赏的角度看待地图，停留在看热闹的低级阶段。

2. 记忆障碍 记忆不良是造成学困生学习困难的主要原因之一，在地 理图像学习中，机械记忆的学习，不但遗忘速度比高级加工 水平的意义记忆学习快得多，而且不像通过意义加工所形成 的认知结构那样容易同化新知识并发生迁移。由于学困生喜 欢采用死记硬背为主的机械记忆方法学习，而不是通过读图 在理解的基础上进行意义记忆学习，导致他们图文分裂，学 习效果差。

3. 注意力障碍学习障碍学生尤其是具有注意缺陷或多动障碍的学生， 很难将注意力集中在相关的刺激上，且难以持续他们的注意 力。他们的注意广度及选择性差，使得他们无法在课堂上单 位时间内关注同时呈现的多个刺激。学困生会因为同时出现 多幅地图，不知应该从哪一幅图看起，在老师讲解时跟不上 节奏，结果造成知识的遗漏和缺陷，甚至在后续练习中，出 现知识性错误，导致丧失学习兴趣。

二、提高学困生读图能力的教学策略 1. 培养观察力，完善学困生的感知能力 观察力是人类智力结构的重要基础，是感知能力的具体 表现，也是思维的起点。因此要提升学困生的感知能力就要 从培养观察力入手。培养学困生的观察力，需向学困生提出 具体明确的观察目的和任务，只有观察精细，才能发现地图 中细微差别、隐蔽特征及复杂事物之间的关系。老师在课堂 上要注意根据地理学科特点，知识难易程度，教学大纲要求， 学生学习能力等实际情况，遵循扬长避短的原则，利用多媒 体信息技术等手段创设情境，帮助学困生学会全面、精确、 细致的观察。

2. 图文转化，以强化的刺激来提高学困生的理解记忆 注意力是记忆的必要条件，学习时注意力集中，大脑中 能形成特别优势的兴奋中心，对事物的印象深刻，就容易记 忆。选择性注意会影响感觉储存器的效率，在执行任务时缺 乏专注会影响长时记忆的编码和储存。“绘制地理图表”要求学生能够模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，这使 得他们在读图时的观察更加仔细、识记更加牢固，故对地理 知识的记忆和理解都十分有利。

3. 开发身体运动智能，帮助有记忆障碍的学生 学困生多具好动性，他们的手在做什么，眼就看什么， 头脑也就想什么。针对这种情况，在学校设置专门辅导教室， 有学习困难的学生可以按需要待在这个教室里，通过诸如模 拟地球运动的游戏，动手制作等高线模型，触摸立体地形图 等活动，进行读图训练。与课件图片和动画展示相比，这些 活动更具有亲近性、真实性和可观察性，变遥远的感知为亲 眼所见，亲手所触，能有效帮助学困生从中获得较深刻的感 性认识，把读图活动化难为易。

4. 选择典型图像，减少读图干扰，保证学困生注意力 的稳定与集中 学困生抽象思维能力、空间想象能力、理解能力都相对 较弱，如果在教学过程中大量用图，就会使学困生眼花缭乱， 影响其观察主要目标，增加其读图难度，使其难以对图像进 行有效深入的分析。因此在课堂上选择典型的图像作为重点 进行教学，减少读图干扰，有助于保证学困生注意力的稳定 与集中，能帮助他们把注意力集中在关键的知识点上，并由 关键点向外发散思维，更易于触动学困生思考，产生新的认 知。