[在动手操作中提高物理学习效率的途径]

在动手操作中提高物理学习效率的途径

一、根据物理学习内容，创造“做中学”的条件 初中物理虽然只是物理学科的基础，但其课程内容却涉 及了很多方面，既有理论方面的知识，也有实践经验。教师 在组织学生通过动手操作学习物理知识的过程中，要深入挖 掘物理教材，根据学生的兴趣特点，选择适合学生做中学的 内容，并适当地改进优化，为学生动手操作创造有利条件。

在学习有关浮力的内容时，为了让学生感受到浮力的存 在，理解浮力概念的内涵，并推导浮力的计算公式，教师引 出问题：船为什么能够在水面上不下沉？潜水艇为什么可以 潜在水里？通过这些常见的现象引发学生的思考，进而让学 生发现浮力的存在。然后，教师让学生自己想办法设计实验， 证明浮力的存在。教材虽然没有设计这类实验，但通过教师的改进，对原来的学习内容进行优化，为学生创造了更多做 中学、做中悟的机会，让学生通过亲自设计，完成一些简易 的实验并得出结论。对于一些稍微复杂的内容，教师也可以 设计成让学生与教师一起共同完成的实验，或者为学生提供 指导，给学生提供更多做中学的机会，创造有利的动手操作 条件，使学生真正获得“实践出真知”的感悟。

二、结合学生实际情况，激发“做中学”的兴趣 好奇心是促使学生进行探索学习的强大动力。在组织学 生进行做中学时，教师要充分利用学生的好奇心，结合学生 的实际情况，遵循初中生的认知特点，通过创设有效的学习 情境，调动学生的学习兴趣，激发学生动手操作的热情，活 跃学生的思维，让学生产生强烈的求知欲，并积极地参与学 习活动。

在组织学生学习有关大气压强的内容时，学生对于这些 内容有较强的兴趣，对于生活中一些有关大气压强引发的现 象也产生了探究的好奇心。因此，在引导学生做中学时，教 师对教材中关于大气压强的实验进行了改进，让学生进行一 些创新性的探究实验。如把试管底部弄破，让学生推测会出 现什么实验现象。学生们会有不同的猜测，在这个基础上， 教师再让学生亲自动手验证，亲眼观察实验的现象，从实验现象中得到结论。教师利用学生感兴趣的内容，通过质疑， 启发学生思考，引导学生在做中学，在操作的过程中观察发 现，加深学生对物理知识的理解，也锻炼了学生的综合能力。

由此说明，学生只有产生了浓厚的探索兴趣，才会积极 动手，做中学习的效果也才能更好。创设学生熟悉的学习情 境，满足学生的学习认知需求，提升学生参与学习活动的程 度，可以促使学生更加高效地在动手操作中学习物理知识。

三、创新物理学习方式，提供“做中学”的机会 传统的物理学习活动中，很多学生都是处于被动的状态， 对那些基础知识也都是采取机械记忆的方式，不但影响了学 生对于抽象物理知识的理解和应用，也打击了学生学习物理 的积极性。在组织学生进行做中学时，教师还应摒弃传统的 教学观念，创新应用各种新型的学习方式，让学生真正成为 物理学习的主人，积极地进行探索和思考，高效地完成物理 学习目标。

在学习“凸透镜成像”的知识时，教师让学生通过小组 合作学习的方式，先让学生按照自愿的原则组合学习小组， 为每个小组提供实验仪器，让学生通过讨论设计实验方案；

然后，小组成员进行合理的分工，通过合作完成各项实验，记录好实验现象；
最后，小组成员深入讨论，每个学生都参 与了实验，也有自己的亲身体验，所以讨论非常热烈，对于 凸透镜成像的规律得到了自己的结论。通过这种小组合作学 习的方式，学生们获得了更多的参与机会，动手实验的积极 性很高，同时也增强了学生之间的协作，培养了学生的合作 意识和动手能力。

由此可见，各种新型学习方式的灵活应用是调动学生参 与做中学的有效途径，可以增强学生、师生之间的交流与互 动，促使学生更好地在做中学习，获得更加丰富的体验，增 添做中学的乐趣。

总之，为了改变传统物理教学中死记硬背物理知识、机 械地学习物理课程的现状，提高物理学习效果，培养学生学 习物理的兴趣和方法，教师通过结合具体的学习内容，组织 学生动手操作，在实践中学习的方式，调动学生积极地去探 索实践，可以让学生学会探究、勤于思考、乐于学习，使物 理学习更加高效，实现知、情、意、行的全面提升。