大量阅读,助推默会知识的习得

大量阅读 助推默会知识的习得

【什么是默会知识】 根据知识能否徐清晰地表述和有效地转移，可以把知识 分为明确知识和默会知识。明确知识也叫显性知识，是指可 意会也可言传的知识，人们可以通过口头传授、教科书、参 考资料、期刊杂志、视听媒体和数据库等方式获取，也可以 通过书籍、语言、文字等方式传播，也是容易被学习的、有 限的知识。默会知识也叫缄默知识、隐性知识，是波兰尼在 1958年首先在其名著《个体知识》中提出的。它是一种只可 意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文 字符号予以清晰表达或直接传递的知识。你有没有这样的经历，读一篇文章，文至结尾你却感觉意犹未尽？上课过程中， 慷慨激昂陈词后，学生若有所思老师就适可而止？测验结束 后，你评讲试卷，请做对了的学生讲解，他词不达意，最后 告诉你他不是猜的，却感觉就是这个答案？是的，上述种种 就是默会知识的体现，它是言虽穷却意无尽的知识，它是此 时无声胜有声的知识，它是让学生得意忘言的知识。在语文 学科上，语感就是其最为直接的体现。

斯滕伯格说，智慧的核心是默会（缄默）知识。默会知 识的重要性由此可见一斑。而这，恰恰是我们目前教育教学 中缺失的。那么，默会知识如何习得？或者说作为老师，怎 样帮助学生习得默会知识？ 【大量阅读助推默会知识的习得】 大量阅读，是一个重要的途径。

“书读百遍，其义自现”“书中自有黄金屋，书中自有 颜如玉”……毋庸置疑，阅读对我们每一个人都具有重要的 作用。它可以开拓我们的视野，让我们足不出户便知天下 事；
它可以让我们与许多高贵的人对话，启发我们思考涤荡 我们的心灵。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的 传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的 信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。意义建构的实现， 在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作 用，来形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单的提取 和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某 种调整和改造，即实现同化和顺应两方面的统一。由此可见， 个体原有的知识经验对其实现意义建构关系重大，亦即积累 之于“悟”意义重大，在不断地大量阅读中，我们的语感不 断增强，习得默会知识的能力会不断提高。

大量阅读，可以从课内与课外加以实施。传统的语文教 学，老师抱着一本语文书教一学期，甚至经常听到老师惊呼 时间不够，他们把里面的几十篇课文翻来覆去地分析，把一 篇篇文章弄得支离破碎，让学生兴味索然。韩新娥老师在这 方面做了新的尝试，她提出了“海量阅读”的概念，我很认 同她的观点，并且在我的教学实践中进行了尝试，我认为“大 量阅读”对于绝大多数学生更为现实。一来，韩老师致力于 这方面的专业研究，本身有相当深厚的积淀，这是一般教师 所不具备的能力；
二来，家长的观念和学生学习的现状还需 要引领和改善，才能为海量阅读提供保障。我们区使用的是 北师大版的教材，学生刚入学时，学前教育水平的差异决定 了他们各方面的差距，分化较严重。就家长观念转变的问题， 需要一个过程，所以，教材的完成是实施课内阅读的一个前 提。在语文课堂常规基本建立和学生学习习惯有了积极的意 识之后，在语文课上，我一般一节课学习两篇课文，以诵读、 背诵为主，通过个人读、小老师读、开火车读、男女生赛读、 大组赛读等方式激发学生的兴趣，争取班级绝大多数学生能在课堂上完成背诵。然后围绕课文或者是单元主题提出一个 中心问题，学生回答，在带着问题阅读的时候，教师走进学 生，去关注学困生，了解他们对这些问题的理解，必要时进 行个别辅导。这样的安排，为课内大量阅读腾出了时间。一 般来讲，我会在学习完一个主题单元后，安排一至两节专门 的阅读课，对于低段的学生来讲，他们喜欢颜色鲜艳的图画， 文字不要太多，会更便于培养他们的阅读兴趣和自己阅读的 欲望（不管人不认识字，低年级的学生总是喜欢争先恐后地 朗读），故，绘本是个不错的选择。另外，《小学生拼音报》 创办的网站汉语拼音网（www.pinyinbao.com）上还专门制 作了一些小故事的课件，可以直接下载使用，一节课的时间 读故事、议故事足够了。

除此之外，每天的早读课上，我会奖励孩子们阅读一首 儿歌，这些儿歌有的是北师大版教材配套的同步阅读书上的， 有的是网上找的，大多数是来自《好妈妈儿歌400首》这本 书。这本书上的儿歌是根据常用的成语、谚语、俗语和歇后 语编的，生动形象，便于儿童理解。在日积月累的过程中， 家长们反馈孩子会在生活中自觉地加以使用，尽管刚开始显 得稚嫩，并且可能使用不当，但是很明显，这样有意识地培 养已经渐渐内化成学生自己的语言了。比如：
这两天的天气太热了，晚上姑娘睡着后，我就把她睡衣 脱了，第二天早上，她很不高兴地告诉我：“老妈，下次你 脱我衣服时正大光明给我脱，别半夜偷鸡摸狗样就把人家衣服脱了嘛……” 放学回家看见沙发上到处都是自己的故事书，科科有点 生气地说：“怎么弄得像鸡毛炒韭菜——乱七八糟的？” 孩子这两天生病，咳得慌。找医生开了药，吃了两次。

下午回来问他咳的情况，“妈妈，这药真管用，在校一声都 没咳啦，就是药到病除哈。” …… 与此同时，课堂外的阅读也要跟上。对于学生来说，最 初的阅读兴趣是建立在规范的基础之上的，也就是需要老师 以作业的形式进行布置，并且在家长会上、QQ群上、飞信上 极力提倡家长和孩子一起阅读，营造家庭阅读氛围，打造书 香家庭。同一个阶段全班同学同读一本书是行之有效的办法。

低年级从儿歌开始，随着阅读能力的提高，早读课上一天一 首儿歌是远远不能满足学生需要的，于是孩子们主动提出了 要自己拥有、自己阅读这样的书籍。家委会的叔叔阿姨们便 行动起来，给孩子们购买了相关图书，争相阅读、背诵。中 高年级进入故事、小说的阅读，班级定期召开阅读交流会， 涉及阅读内容、方法、规划等方方面面的交流。

在这样的阅读中，学生与常用生字的见面机会不断增加， 识字量无形中就增加了，就像认人一样，随着见面次数的增 加，自然而然就认识了。识字量的增加为进一步阅读奠定基 础，学生便进入良性循环系统，厚积薄发便有了可能，默会 知识的习得能力也不会是空谈。