[问题导向教学法对高中学生地理技能与学习成果的影响研究]

问题导向教学法对高中学生地理技能与学习成果的影响研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）06B-0011-03 普通高中地理课程新标准给高中地理课程带来了很多 新的变化—— 更多地强调学以致用，重视学生地理技能的 培养，注重多元化的地理评价理念和评价方式。地理技能可 以通过地理学中的几个步骤来获得：提出地理问题—获取地 理信息—组织地理信息—分析地理信息—回答问题和设计 解决方案—沟通地理信息。地理技能可以培养学生系统地思 考本地和全球的问题、环境和社会问题。但是，在实际地理 教学中，教师的教学方法往往并不能让学生有效掌握地理技 能。很多教师一开始就已经为学生计划好学习的内容，导致 学生在学习中缺乏兴趣和动机。最后，学习变得枯燥，学生 的创造力被束缚，不愿意参与实践活动，最终影响到地理技能的掌握和学习成果。

为了提高学习质量，有效提高学生的地理技能和学习成 果，教师应该创新地理教学方法，以问题导向教学法有效引 导学生进行科学探索，在科学探索中实践，掌握地理技能， 进而提高学习成果。问题导向教学法的实施分为以下几个阶 段：（1）观察对象，使学生感到快乐和挑战，并且容易实 施；
（2）提出问题，提高学生的口语技巧，以合乎逻辑、 系统、有效的语言提供答案；
（3）实践阶段，将学生的学 习态度、学习动机与学习的内在价值联系起来；
（4）试图 让学生用科学的方法和科学的态度来解决他们每天面对的 问题；
（5）交流阶段，让学生以口头或书面的形式将他们 的发现传达给他人。影响地理技能的因素包括：观察、询问、 联系、尝试和沟通。除了影响地理技能外，问题的解决过程 也对学生学习成果产生积极影响。问题导向的过程可以增强 学生学习的兴趣和动机，从而对学生的学习成果产生影响。

本研究探讨问题导向教学法对高中学生地理技能和学 习成果的影响，为地理教师在实施新课改中提高学生地理技 能和学习成果提供理论参考依据。

一、研究方法 本研究采用定量分析与实证方法，以高一两个班共 120 人为研究对象，两个班分为对照班和实验班，X1 班为对照 班，X2班为实验班，对照班和实验班分别进行预测试和正式 测试，预测试两个组都采取传统的教学方法，正式测试实验班采用问题导向教学法，学习成果的衡量是课后对教学内容 进行单元测试，实验班在教学过程中严格按照问题导向教学 法的实施步骤开展，即按照“观察对象—提出问题—实践— 解决问题—交流”五个步骤来展开教学。对照班采用传统方 法对学生的地理技能和学习成果进行测试，问题导向教学法 使用的教学内容是人教版高一地理“水圈与水循环”，材料 包括水循环模型、视频等。研究收集的数据使用 SPSS 17.0 进行统计分析，分析方法主要有描述性统计分析和 T 检验。

二、研究结果 （一）高中学生地理技能总体情况。高中学生地理技能 预测试与正式测试的得分情况如表 1 所示。

参考表1可以看出，预测试实验班的平均值低于对照班。

实验班地理技能预测试的平均值为 50.23，而对照班的平均 值为50.35。采用问题导向教学法后，平均值实验班高于对 照班。实验班和对照班正式测试的平均值分别为 78.16 和 60.58。正式测试分数与预测试分数的差异所获得的学生地 理技能的增加我们称之为增益分数。实验班获得了 27.93 的 平均增益得分，而对照班是 10.23。

（二）学生的地理技能指标得分。本研究使用的地理技 能指标有五个：提出地理问题、获取地理信息、组织地理信 息、分析地理信息、回答问题和设计解决方案。表 2 列出了每个指标的地理技能实验班和对照班的平均分数。

从表 2 可以看出，经过问题导向教学法学习后，“获 取地理信息”“回答问题和设计解决方案”指标的增幅最高， 都是在实验班，指标值分别提高了 3.29 和 3.71。其他指 标分数的增幅实验班也明显高于对照班。

（三）实验班和对照班的地理学习成果得分。表 3 中 显示了实验班与对照班在预测试和正式测试地理获得成果 的平均值比较情况。

从表 3 可以看出，预测试中实验班和对照班的平均分 差别不大，平均分分别为 45.32 和 46.06，而使用问题导 向教学法后在正式测试中实验班的平均分高出 9.98 分，学 习成果明显比对照班好。

（四）T检验结果。在对数据进行 T 检验前先假设 H0：
使用问题导向教学法实验班和对照班的地理技能和学习成 果没有显著性统计学差异，也就是在使用问题导向教学法前 和使用后没有差异。T 检验结果如表 4 和表 5 所示。

从表 4 可以看出，T 检验结果 Sig.（2-tailed）为 0.000 <0.05，所以假设 H0 被拒绝。也即使用问题导向教 学法实验班和对照班的地理技能有显著性统计学差异，使用问题导向教学法后学生的地理技能有显著提高。

从表 5 可以看出，T 检验结果 Sig.（2-tailed）为 0.000 <0.05，所以假设 H0 被拒绝。也即使用问题导向教 学法实验班和对照班的学习成果有显著性统计学差异，使用 问题导向教学法后学生的学习成果有显著提高。

三、讨论 （一）问题导向教学法对地理技能的影响。问题导向教 学法影响学生的地理技能。

第一，在观察阶段学生可以实时观察地理对象，使学生 感到快乐和挑战。在“水圈与水循环”教学内容中，先通过 多媒体图像展示地理对象给学生，让学生观察水循环图片及 其要素。再让学生观察动态图片和学校周边河流图。最后利 用学校旁边河流来观察水污染的河流垃圾等自然现象和社 会现象，收集河水浊度、垃圾堆积量、植被面积等数据。

第二，提出问题阶段可以唤起学生的提问技巧，提出问 题，逻辑、系统地提供答案。将学生熟练地提出地理问题作 为地理技能的基本指标。提出问题，发展创意能力、好奇心， 从而形成发展地理技能的关键思想。在这项研究中提出的问 题引起学生对所观察到的地理对象或现象的好奇心。有关水 循环材料、各种内陆水域的问题，以及流域单位内陆水域的 利用和保护等都极大地调动了学生的积极性。根据提出问题 阶段存在的问题，教师认为，仍然有很多学生不太了解循环水、蒸发、地下水、河流以及分水岭地区的水域保护。

第三，试图让学生用科学的方法和科学的态度来解决他 们每天面对的问题。要真正学习“水圈与水循环”内容，学 生必须在水圈上进行实验，因为这些知识必须由学生理解， 因为它与日常生活有关。学生必须具备开发地理环境知识的 能力，并且能够利用科学的方法来解决他们每天面临的问题。

第四，在辅导阶段，对学生参与学习的内在价值观具有 科学的态度和动机。在教学中相关活动的几个例子如下：让 学生通过图像来收集水文循环及其元素；
学生需要分析图像 流流动模式，为什么可以形成流程图像；
学生分析人们对已 经观察到的流域损害的行为之间的关系。

第五，交流阶段让学生以口头和书面形式向他人传达他 们的发现。在这项研究中进行交流的活动的一些例子如下：
要求学生口头和书面地传达有关植物/植被蒸发过程的调查 结果；
要求学生提交口头和书面解决问题的思想，观察到流 域的水资源损失情况。

如上所述，以问题导向教学法学习地理知识的整个活动 有助于提高学生的地理技能。实施问题导向教学法中，通过 细心的规划、精心的班级课堂管理，能够有效提高学生的地 理技能和学习成果。因此，在实行以学生为中心的地理教学 之前，必须确保课堂管理计划的顺利实施。

（二）问题导向教学法对地理学习成果的影响。上述的 数据分析表明，科学的地理学研究方法影响了学习成果。这可以通过实验组和对照组之间的增益分数差异来证明。平均 得分为25.67，差距为 11.81。问题导向教学法对地理成果 的影响显著，它对地理技能的影响贯穿每一个阶段。

以问题导向教学法学习地理学，可以引导学生使用各种 学习资源解决实际问题。学生使用的学习资源包括他们周围 的环境、地理图书，以及老师提供的丰富资料。老师可以灵 活使用多种教学方法，包括汇报、讲座、小组合作、课堂外 的实验、演示和现场调查等，提高学生的学习成果。

四、结论和建议 （一）结论。基于对上述的研究分析和讨论，得出如下 结论：
第一，问题导向教学法对高中学生学习地理技能具有重 要的积极影响。学生学习使用问题导向来获得比传统课堂更 高的地理技能。地理技能指标都得到显著提高，其中“获取 地理信息”“回答问题和设计解决方案”指标的增幅最高， 都是在实验班。

第二，问题导向教学法对高中地理学习成果产生重大的 积极影响，它贯穿学生地理技能学习的每一个阶段。

（二）建议。根据研究结果，提出以下建议：
第一，为了发展学生的高中地理技能，建议地理教师采 用问题导向制订课程计划和教学内容，让学生获得比以前更 好的地理技能。

第二，为了提高高中学生学习地理学的成果，建议地理教师采用问题导向教学法，通过细心的规划、良好的课堂管 理计划并精心管理班级，提高高中学生地理学习成果。地理 教师把理论和实践相联系，为学生提供尽可能多的实验和实 践机会。

第三，建议学校为地理教师提供更多技能培训，让地理 教师适应时代发展的要求学习现代科学知识，提升自身能力 和专业化发展能力。