让数学与生活同行,小学数学生活化课堂演绎精彩|小学数学课堂

让数学与生活同行 小学数学生活化课堂演绎精彩

中图分类号：G623.5 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2016）18-033-02 0 一、小学数学教学中存在的问题 小学数学在众多小学生的头脑中都没有好印象，也都不 愿意花过多的时间和精力在这门学科，除非家长逼着他们上 补习班，大量刷题，可是这对学生成绩的提高也没有多大的用处，家长和老师越变本加厉地由于学生不喜欢的学科浪费 他们的时间，学生就会越反感，当前小学数学的教学中存在 的问题主要有：
（一）教学内容严重脱离生活 可能有人会觉得数学就是一堆复杂数字的运算，跟我们 的实际生活根本扯不上联系，学习数学的目的就是为了分数 和成绩，这种不正确的甚至有些扭曲的学习态度影响了绝大 部分的学生，很少有人会觉得数学可以和“学以致用”这四 个字联系起来，所谓“学以致用”就是要求学生从生活中学 习，把学到的知识运用到生活中，而现在的小学教学虽然比 以往来说好了很多，教师对学生的要求减少，体罚也出现的 越来越少，教科书的编制也越来越简单，可是在教学内容和 教学方法上还存在很大的问题就是与生活的联系太少，有的 甚至严重脱离生活实际，比如鸡兔同笼的问题，学生之所以 对这些没有兴趣，在这些类似的问题上表现的意兴阑珊就是 因为这种情况根本不可能出现在生活，尤其是这种问题，很 多有知识的成年人都无法很快解答，更别说小学生，这些教 学内容不仅枯燥而且无用，急需改进，教学方法也不能一成 不变，随着学生不同的年龄段应该有不同的教学方法，小学 生就是应该贴合实际教学，让他们觉得数学离他们并不遥远。（二）课堂教学生活化程度低 谈到生活化很多人脑子里第一下想到的就是充满烟尘 气息的街道或者其他地方，其实数学的生活化并不是要追求 学习环境的生活化，而是教学内容与教学方法生活化，当然 要尽量避免口语化，教师在上课时如果不能把内容与生活实 际很好地结合起来那么就很难让学生觉得数学与生活有多 大的联系，还是不能把学生的兴趣提升不能让学生有正确的 学习数学的态度与认识，一切新的认识都源于新的了解与接 触，教师在课堂中教学方法和教学内容的生活化都能让学生 对数学有不同的认识从而改变以往的态度。

二、小学数学教学中存在问题的改进方法 以上提到的各种问题的源头就是生活化程度还远远不 够，所以不管是改变上课氛围，让学生主动思考或者是进行 课外活动等方法都不如把数学教学和数学课堂生活化来的 更好，这些方法也不会比解决问题更有效，所以要提高数学 课堂和数学教学中的生活化程度，主要要做到以下几点：
（一）教学方法生活化 所谓的教学方法生活化是指教师在课堂教学时，要把课本中的语句和问题尽量转化为生活中的问题，让学生可以联 系生活实际，深入思考问题从而解决问题，这远比学生对着 冷冰冰的数字和拼凑的文字思考来的更快，也能让学生更容 易理解问题，觉的数学在生活中很常见。

比如在遇到“甲与乙坐飞机去同一个地方，在中间都会 转一次机，不出任何意外他们会在三个小时内到达指定地点， 但是由于中途甲所在城市的天气原因导致飞机迫降，最后甲 比乙晚到了一个小时，问甲到达约定城市共用了多长时间”， 本来是一道很简单的数学题，涉及的运算也十分简单，只有 四则运算中的加减，但是由于题目冗长，而且小学生一般坐 过飞机的人少之又少，更别说经历过由于天气原因迫降的情 况，这就让学生在读题和理解题目上有了很大的问题，影响 学生思考问题的正常思路，学生会觉得离自己遥不可及，自 己也根本不会经历，所以解决这种问题的代入感就不强，也 没有多大的激情来思考。但是，如果换一种方式，老师把数 据都记下来，把题目换一种简单的方式告诉学生，比如“甲 和乙两个人跑步去学校，按平时情况来算两人可以在三分钟 赶到学校，但是由于出门之后，甲忘记了佩戴校徽不得已半 路返回，比乙晚到了十分钟，问甲到学校用了多长时间”， 这种方式的提问可以增强学生的代入感，因为学生可能经常 会遇到这种情况，而且也不注意，把问题生活化也就相当于 简化了问题，学生可以很容易就用加法或者减法算出甲到学校总共用了四分钟，这样既节省了学生读一大堆拗口的文字 所花的时间，又让学生对这类问题记忆深刻，在下次生活中 亲身经历时会想起这个问题并能够举一反三列举出多种情 况，久而久之，学生也可以把复杂问题简单化、生活化，达 到教学的真正目的。

（二）课堂生活化 虽然现在的教师比以往的教师更加积极配合国家的各 种教育方针和更加关注学生的成长，但是毋庸置疑现在的小 学生压力不比以前的初中生高中生压力小，他们整天面临着 各种大考小考、校考联考甚至班级滚动考试，层出不穷的手 段让学生压力倍增，学生在课堂上表现的也越来越拘谨不敢 表达，生怕犯错，一方面由于压力过大，另一方面也是最主 要的一方面就是课堂太过死板，让小学生喘不过气来，所以 课堂生活化迫在眉睫。

课堂生活主要表现在学习氛围和与学生之间的交流两 个方面，学习氛围生活化当然不是说吵吵嚷嚷的跟逛菜市场 一样的氛围，而是可以让学生觉得轻松自在愿意主动思考主 动解决问题和真正接受数学喜爱数学的氛围，也就是说在老 师讲课时学生愿意自己主动认真听讲并且积极配合老师认 真思考问题，在自习时求知若渴，碰到不理解或者难以解决的问题积极主动及时与同学或者老师讨论，有自己的思考方 法，比如有一道题是“小明每天锻炼30分钟，那么他坚持五 天以后一共锻炼了多少分钟”有的学生习惯用加法，有的更 喜欢用乘法，这时老师不应强求过程一致，可以让他们进行 交流思路，对知识的掌握更全面。与学生之间的交流分为老 师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，老师与学生 之间的交流要注意平等，身份平等地位平等，让学生觉的自 己和老师的交流与平时自己和生活中朋友的交流并无多大 的区别，交流数学问题也跟交流生活中的问题一样轻松自如， 而在学习过程中老师不可能全程陪伴，这时就需要学生与学 生之间互帮互助，学生与学生之间的交流相比学生与老师之 间的交流来说可能更加自在，因为小学生的理解能力与水平 并没有多大的出入，所以交流起来也更加轻松，这也更能促 进小学数学课堂生活化。

除此之外，加深小学数学教学生活化的措施还有很多， 比如，进行问题生活化创意大赛或者定期把教师课堂中讲过 的生活中的问题进行总结与对比，让学生总结出规律并且能 够熟练作用这项技能等。

总而言之，小学数学生活化的问题已经提及过不止一次， 这需要多方面的努力，教学内容的生活化不能单单依靠教师， 更要教育界给出态度，数学课堂生活化能够焕发数学课堂的生命活力，也能督促小学生关注数学与生活实践的联系，学 校和教师可以充分调配现有的教学资源，也能够体现学生受 教育的公平性，为培养“四有”接班人提供新的研究方向。

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