一、诵读，最简单的教学方法 任何一篇文章，古诗也好，现代美文也罢，让学生感悟 的最好方法就是诵读。古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵， 对仗和押韵让我们读起来朗朗上口。因此教师要指导学生反 复吟诵，把古诗的韵律、节奏用抑扬顿挫的语调表现出来， 使他们与诗人在情感上产生共鸣，体会古诗的语言美。
如《所见》这首古诗，仅仅四句话便勾画出放牛娃的形 象，学生通过轻轻的、短促的声音读出“忽然闭口立”便可 以理解大意，理解诗中放牛娃的调皮。对于低年级学生来说， 诵读是很好的理解古诗的方法。
二、串联意象，最有吸引力的教学方法 诗歌是经选择的意象串联在一起形成的特定的整体意 境。课堂上，教师可以引领学生将古诗中一个个词语转换为 具体的场景和画面，并用自己的语言加以描述，达到感悟古 诗内容的教学目标。
如一位教师在教学《送元二使安西》时，做了如下的设 计：师：这首诗中有哪些景物呢？ 生：渭城；
朝雨；
轻尘；
客舍；
柳；
阳关。
（生纷纷说出了诗中的景物） 师：除“阳关”之外，其他的景物都出现在什么时候？ 你仿佛看到了什么？ 生：它们都出现在王维送别元二的时候。他们在渭城分 别，当时是早上，还下起了雨。客栈旁边还有青青的柳树， 因为刚下雨，柳叶像刚被洗过一样。
在课堂教学中，教师从诗中描写的景物谈起，学生你一 言我一语地就道出了诗文上半部分的含义。在教师的点拨下， 学生发现了学习古诗的又一个方法，将诗中的意象串联在一 起，一幅送别图便呈现在他们眼前，古诗有了画面感，学生 印象更加深刻。
三、巧引资料，最便利的教学方法 古诗词的遣词造句非常精准，但由于时空的限制，学生 对诗文中所描绘的景、情不能深刻理解，这就为“了解古诗 大意”这一教学目标的达成增添了难度。只靠机械记忆，虽 能完成这一教学目标，但欠缺了情感上的交流，古诗教学也 就失去了意义。教师可让学生在课前搜集诗人的背景资料， 在课堂上进行恰当的交流。这样不需要教师逐句的讲解，学 生便能理解诗人写这首诗的用意了。
如《南乡子·登京口北固亭有怀》一词的教学片段：
课前导学:查阅“生子当如孙仲谋”典故，了解词人创作的时代背景。
师：孙权是一个什么人？京口在当时有什么特殊的地 位？ 生：天下无敌。词中说“天下英雄谁敌手”。
生：京口是军事重镇，孙权统治的地方。
师：词中哪一句能体现辛弃疾的感情？ 生：“生子当如孙仲谋”。
（生交流查阅的资料） 曾经有学者担心古诗将逐渐消失，但媒体与相关部门同 时发声，《中华诗词大会》的热播让人们再次集体重温古诗 的魅力。部编版教材用实际行动告诉我们，古诗，这一最灵 动的传统文化，是教学的重要组成部分。教师应充分利用这 一宝贵资源，从教学目标出发，不断创新教学手段，为学生 撑起一片诗意的天空。
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