探寻识字教学的立体视角例谈中高年级识字教学的策略:高年级识字教学

探寻识字教学的立体视角例谈中高年级识字教学的策略

一、立足方法：探寻识字教学的“原点” 汉字有着独特的形表义特点及规律，包含着特定的中国 文化内涵。因此，在识字教学中，应从构字方法出发，关注 汉字的构字理据；
追本溯源，对汉字适时地析形索义；
多维 度建立联系，教给识字的方法。这样才能引领学生经历由表 及里的探究学习过程，从而达成对汉字音、形、义的整体认 识。

比如，苏教版四年级上册的科学小品文《雾凇》揭题导 入环节：
师：今天我们来学习第23课《雾凇》。雾凇是什么呢？ 师：我们来仔细观察“雾凇”这两个字的字形，大家就 会有新的发现。（板书课题） 师：“雾”有雨字头，那“雾”是指？ 生：是水汽。

师：你关注了雾的形态，但还没说完整呢！谁来补充？生：雾是由水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。

师：当气温下降时，在接近地面的空气中，饱和的水蒸 气凝结成微小水滴。

师：（顺势板书“凇”）当雾气 再 遇 冷 变 成—— —（ 板 书“冫”），这是——— 生：“冰”。

师：是的，气温再下降，雾气在松枝上凝结成冰晶，那 就是———（生读课题） 师：你们瞧，中国的汉字多有意思啊！破解了字形的奥 秘,根据意思的提示，就能帮助我们来认识事物。

从以上环节来看，教者处处紧扣汉语言文字的特点，从 汉字的构成出发，立足汉字部件的认知储备，从关键部件出 发突破汉字的含义，在范写中巩固字形，这一板块的设计无 一不聚焦汉字的“识”。

在识字教学中，教师依据学生思维的形象性特点，联系 生活经验，帮助学生将抽象事物形象化，利用汉字知识，在 读中触摸生字的形，体悟生字的含义，带领学生经历一个真 正识字的过程！更重要的是，识字的过程还为学生继续走进 文本，科学地认识雾凇的形成过程做了一个很好的铺垫。二、 重组词串：实现识字阅读的“勾连” 《鹬蚌相争》一文中共有“弱、蚌、啄”三个生字，其 中一类生字只有“弱”。基于寓言“小故事，大智慧的”特 点，从故事内容出发，为了达成故事概括、体悟寓意的教学目标，对文中的生字词进行了重组与整合。具体设计如下：
师：老师在课文中选择了几组特别有意思的词语。（两 个一组出示） 啄肉夹住 威胁毫不示弱 筋疲力尽喜笑颜开 （指名逐行读词串，相机正音。） 师：“弱”是这一课的生字。仔细观察，看看发现了什 么。

生：左右两个部件都一样，“弓”字加点、提。

师：这个字写的时候要注意什么呢？（边范写边叙述：
右边部件的下面可要略大一点点，我们学过的“朋、林、双” 的右边部件都要这样写。） （生描红体会） （生齐读词串） 师：你们瞧，这里的三组词语对应了寓言故事的起因、 经过、结果，将它们连起来概括课文的主要内容，就是一种 好方法！ 从上述案例中不难发现，教者充分关注中年级学生的学 情，生字教学设计没有零敲碎打，而是关注整体，建立联系。

《鹬蚌相争》中并没有太多的生字，于是教者精心挑选了与 寓言故事的起因、经过、结果相对应的“啄肉、夹住、威胁、 毫不示弱、筋疲力尽、喜笑颜开”六个词语，组成三组词串，暗藏角色“比照”。整个环节设计中，在检查读词串中识字， 在指导书写中识字，接着又在运用词串概括课文主要内容中 进一步巩固识字效果，让学生从对汉字单纯的识记走向“理 解”的层面，借词串描述故事的情节、感知形象，充分发挥 了“词串”的功效，从而有效地落实了中年级概括课文内容 的起步教学，关注学生语文素养的提升。

三、情境再现：延展识字教学的“空间” 进入中高年级，语文教学逐步向文本内容和意蕴转化， 识字教学就更不能在单个汉字音、形、义的平面上滑翔，也 不能进行断章取义式的教学。从“字不离词，词不离句”的 特点出发，我们应将生字新词置于具体的文本情境中，努力 勾连词语与学生的生活，让学生感悟、体会、运用，并能在 明其义、悟其情的基础上，进一步与文本进行对话。

有位教师教学苏教版国标本六年级下册《理想的风筝》 一文，对“漾”字的教学设计就是基于“将汉字送回语言文 字中”的理念，让“漾”字的学习鲜活起来，立体起来。

（出示句子：他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不 是 一位老人，而是一个同我一样的少年。） 生：我觉得“漾”字写出了刘老师的精气神。（师板书：
漾） 生：我有同感，用“漾”描写刘老师觉得很生动。师：
是啊，这个字的偏旁是———生：三点水，像水一样荡漾，动态十足，自然描写生动。

师：你觉得句子中的“漾”还能用别的字表达吗？ 生：露。

生：泻。

…… 师：
干脆就把句子中的 “漾”换掉好吗？句子中的“漾”让你体会到什么？ 生：不可以。像“露”“泻”这些字眼都不能表达刘老 师此刻对放风筝的爱。

生：相比而言，“漾”字表达更生动，刘老师就仿佛出 现在我的面前。

生：我觉得只有“漾”字才能让我们看到这样一位拄着 拐杖，却依然追逐风筝的生活强者。

师：是的，“漾”字将刘老师脸上的表情写活了，这笑 容里分明有着甜蜜、写着年轻，更重要的是让我们看到了生 命的无限延伸。谁能来读一读，把你此刻内心的感受读出 来？ …… “漾”字的教学凸显高年级识字的特点，从字形出发立 足字义，置身情境揣摩内涵，联系形象体会表达效果。在螺 旋上升的学习中，构建了一个“立体”的识字空间。到了高 年级，阅读教学更需要对文中关键字眼驻足欣赏、品味一番， 识字过程中聚焦汉字的构字规律，智慧地选取“识字”的角度，在对话与追问中，把学生的认知不断引入文字所透露出 的丰富的意蕴和独特的表现力中，关注语言表达，磨砺学生 敏锐的语感。