翻转课堂的教学模式 翻转课堂教学模式在《免疫学基础与病原生物学》教学中的应用初探

翻转课堂教学模式在《免疫学基础与病原生物学》教学中的应用初探

《免疫学基础与病原生物学》是一门医学专业的基础性 课程，对于医学生掌握医学基础理论和临床技能具有重要的 作用，但是其内容复杂繁多，部分概念内容又抽象难以理解， 传统的教学方法和手段都不能完全满足其教学的需求。因此， 笔者在教学实践中引入翻转课堂教学模式提升课堂教学质 量。

一、翻转课堂教学模式设计 笔者所在教学团队承担湖南省《免疫学基础与病原生物 学》“名师空间讲堂”的建设任务，以此为契机，我们教学 团队对本课程录制了完整的教学视频，并建立了专门的教学 网站，为翻转课堂教学提供了网络学习资源。同时，我们教 学团队同时承担了中国中医药出版社“十三五”规划教材《免 疫学基础与病原生物学》数字化教材的编制工作，为翻转课堂教学提供了数字化的教学资源。

在前期数字化、网络化教学基础之上，我们整合了省级 精品课程平台、多媒体教学资源、论文大赛等前期教学改革 成果，搭建学生交流的QQ交流互动平台，通过前期摸底对学 生进行分组搭配，通过知识点考核、理论知识实操、学生测 评等措施构建课程教学评价体系，辅助论文大赛、大学生科 技创新、PPT展示等活动展现教学成果。

二、翻转课堂教学模式具体实施 1、翻转课堂实施前期准备 组织本课程教学的教师团队根据学生专业特征，制定与 之符合的课程教学重难点，针对教学内容、教学目标制定翻 转课堂实施的章节分布等细节，并进一步补充完善教学课件、 视频整理、在线测试题库等基础工作。依据班级学生特征分 组，设立班级QQ交流互动平台，便于各组分配学习和讨论任 务，以及及时掌握学生学习动态。

2、翻转课堂实施 上课前两天根据教学内容的重点、难点，通过QQ平台以 及各小组组长向全班所有同学布置课前学习任务；
学生通过 观看视频、自测习题，初步完成对下堂课程内容的理解和认 知，同时通过初步学习发现疑问和难点，制定课堂重点讨论 探究的问题。

课堂上，指导学生分组，每组6-8名同学，同时检查核 实各小组制定的讨论问题和研讨计划。由各小组长组织该小组学生进行讨论交流，彼此分享学习的收获，彼此咨询学习 疑惑和难点，将课前学习知识内化。教师掌控整个课堂研讨 进程，及时解决各小组出现的问题，重点引导学生独立学习、 思考和分析问题的能力。

课堂后半部分时间，各小组组长代表本小组总结学习情 况，提出发现的问题、解决的结果和仍然遗留的问题，最后 由教师对所有学生遗留的问题进行整体答疑，同时对整个课 堂学习进行总结，补充非在线平台学习的教学内容，进一步 引导学生内化吸收知识点。

3、课外补充 根据《免疫学基础与病原生物学》课程学习中不同章节 涉及的内容与时下热点紧密连接，如免疫预防与山东疫苗事 件、中东呼吸综合症与呼吸道病毒感染等，以学生组织PPT 汇报等形式进行展现，引导学生学以致用，用学习的内容分 析现实问题。引导学生在日常生活中发现问题，思考问题， 利用本课程学习的内容解决该问题，获得的研究成果参加大 学生创新大赛、论文大赛等。通过指导，参与2016年学校论 文大赛的作品超过20篇，申报大学生创新课题十余项。

4、课堂评价 学期末，课堂教学成果通过教师和学生两方面进行评价。

教师通过每次课堂教学情况总结、学生知识点测试、学生活 动参与成果等方式评判课堂教学成效；
学生利用问卷调查形 式对课堂学习情况进行评价并提出相应意见。通过评价体系，利用翻转课堂教学整体上提升学生对于《免疫学基础与病原 生物学》课程知识点的运用能力，很大程度上提升了学生对 大部分知识点的理解。从学生评价中体现满意率超过99%， 学生从翻转课堂形式的学习中更容易体会主动学习的乐趣， 形成探究知识的习惯。不过同时课堂教学也存在照顾不全、 课堂连贯性有待加强、极少学生存在浑水摸鱼等需要改进的 地方。

将翻转课堂教学模式应用于《免疫学基础与病原生物 学》课程的教学中，较大程度上调动学生参与学习的积极性、 主动性，也促使学生能够学以致用，能够正确分析时下部分 争论的热点问题，提升学生的判断力，锻炼学生的思维能力， 很大程度上促进这门课程的教学质量的改善和提升。

基金项目：湖南中医药大学教改课题 （No:2016-JG019,2016-JG033）；
湖南省教育科学“十三五” 规划课题（No:XJK17BGD057）;湖南省高校科技创新团队（感 染性疾病中医药防治研究）资助项目(NO.15)；
湖南省省级 精品课程（免疫学与病原生物学）资助项目（NO.48）；
湖 南中医药大学重点学科（病原生物学）资助项目（NO.1）