小学语文课标意识【浅谈小学语文问题式教学及问题意识的培养】

浅谈小学语文问题式教学及问题意识的培养

“学讲计划”的实施使得在小学语文教学过程中突出学 生参与课堂教学的主体作用，由学生提出自己存在的疑问， 达到“学进去”的效果，然后在课堂中大胆讲出所提问题， 达到“讲出来”的效果。“学讲计划”的有效开展，使得教 师在课堂教学中要因地制宜、因材施教，同时要做充足的备 课准备，有计划、有目的地开展小学语文课程教学。

一、建立良好的师生关系，激发学生学习热情 1.教师要平等地对待学生 随着教学体制的有效改革，教师和学生之间通过“学讲 计划”已经成为相互平等的主体，教师不再是学生的管理者， 对待学生显得越来越尊重，为学生能够自主性学习创造更多的机会，让学生积极参与到问题意识的培养中来，充分发挥 其主体作用。

2.教师要真诚地热爱学生 教师在对学生进行辅导过程中如果不能够提升自身情 感认知意识，就会使得师生之间的距离进一步加大，学生出 现问题也就不愿向教师寻求帮助，久而久之，学习成绩就不 能得到提升。因此，教师只有和学生之间通过“学讲计划” 培养良好的师生感情，为学生学习语文带来足够的乐趣，学 生才会对教师产生足够的依赖，对问题的提出积极参与。

3.教师要充分地信任学生 学生在学习方面的过程是循序渐进的，只有为学生创造 良好的环境才能使其发挥巨大的潜能。因此，教师在“学讲 计划”中应当对学生具有充分的信任，教师提出的问题要求 学生通过自身努力去找出解决方法。教师要向学生慢慢引入 每个问题的知识切入点，而不是全部透露给学生，这样，学 生才会从一个问题联想到另一个问题，增加学习的深度。

二、保护学生好奇心，让学生成为课堂教学的主体1.营造和谐氛围保护好奇心 伟大的心理学家罗杰斯提出：“如果能够在教学中获得 成功，不仅需要安定祥和的学习氛围，更需要良好的师生关 系和师生间真诚的理解。”只有通过“学讲计划”为学生创 造良好的学习氛围，才能使学生激发自身潜质与好奇心，提 升想象的空间，追求崇尚的知识。

2.运用启发式教学激发好奇心 古人云：“不愤不启，不悱不发。”小学生在学习过程 中具有强大的潜质，正确的教育方法才能够使得学生开启好 奇心，才能与教师的思维模式有效结合，才能使得学生由被 动学习转化为主动学习，才能成为课堂的主体，并且启发式 教学能够带给学生很大的成就感，语文学习成绩才能得以提 高。

三、创设问题情境，引导学生主动探究 1.问题情境生活化 小学生的智力发育尚不成熟，对于虚幻的事物理解能力 相对较弱。而通过“学讲计划”将语文课堂中出现的陌生事物与现实生活中存在的事物进行结合，为学生创造适合自身 发展的问题情境，能够让小学生通过对生活的现实体验带动 对课堂问题的探究，让学生致力于其中，感受现实生活对课 堂教学存在的意义，更让学生能够感受到学习内容来源于生 活而又高于生活的道理，从而激发学生的主动性，让学生能 够体会学习语文对生活的价值。

2.问题情境活动化 教育的改革主要体现在教学不再是保守性、单一性的学 习，而是在教学中带动课堂活跃的气氛，学生不再是封闭性 学习，而是将问题置于简单的活动中，通过有效活动打开思 维模式，加深对所学知识点的印象，从而使得语文教学能够 达到事半功倍的效果。

四、引进激励机制，鼓励学生自主学习 “学讲计划”引入激励机制尤为重要，许多小学生在课 堂中害怕提出问题，更害怕回答问题。而引入激励机制以后， 学生的这种情况有所改善。例如语文教师在班级中开展“问 题最优小组”活动，一个小组提出问题，另外一个小组回答 问题，出现了争先恐后回答问题的局面。如果小组成员不能 够积极回答问题或者无人回答问题就对这一小组作惩罚，而奖励属于另外的小组。这样不仅培养了学生的问题意识，而 且“学讲计划”也得到了良好的发挥和创新。

参考文献：
[1]张燕芬.小学语文问题式教学及问题意识的培养[J]. 教师博览（科研版），2014（05）：42. [2]王仙荃.小学语文问题式教学探究[J].读写算（教育 教学研究），2014（04）：278.