2 开发模式 《生理学》属于医学基础类学科，其课程一般分为理论 和实验两部分，依据授课目的和内容的不同，本课题组将《生 理学》微课分为“说课型”、“指导型”、“理论型”和“实 验型”四种，每一类型，根据其面向对象和授课内容的差异， 所采取的录制方式和注意事项均有所不同，具体区分见下表。
3 应用平台 目前，国内尚未出现主流的微课应用平台，部分教师已 在利用公共免费的社交空间进行探索，如刘慧霞将微课视频 上传到QQ空间，同时借助每个班级的QQ群，建立即时互动的 微课学习平台并取得了良好效果。张志宏认为，架设微课平 台要从学生的角度出发，注重操作的便捷性、开放性和吸引 力。笔者课题组经过系统分析和论证，选择了当前国内外较为流行的课程管理系统Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，意即“面向对象的模块化 动态学习环境”）作为《生理学》微课资源的应用平台，该 系统除了具有免费、源码开放等优势外，还基于社会建构主 义理论而构建，具有“资源、作业、测验”等多种活动模块， 强调学生在知识获取过程中的体会和运用，与微课的核心价 值理念完全一致，便于微课资源的应用和推广。
4 制作流程 5 结语 基于完整学科的微课资源的开发是一项系统的工程，其 中优良的教师团队是其核心要素，团队成员既要有扎实、广 博的专业知识，又要有良好的教学能力和信息素养，同时也 离不开与多媒体技术人员的有效沟通与协作。在资源的应用 中，微课视频能否被计算机或移动终端稳定、流畅地播放也 会是一个重要的影响因素，通过购买国内知名视频服务提供 商的云服务套餐，然后获取嵌入代码再放到课程管理系统中， 构建一个全面开放、适度有偿收费的微课交互学习环境，或 许是当下推行微课的一个简便、务实的途径。
（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）
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