小学品德公开课一等奖_贴姓名牌讨论法在品德课堂的问题探讨

贴姓名牌讨论法在品德课堂的问题探讨

“贴姓名牌”讨论法起源于日本。课堂上，教师就某一 议题在黑板上划分两个代表不同观点的区域[1]；
学生在讨 论前，将姓名牌贴在某个位置上以表明自己的立场[2]：越 靠近黑板边缘，立场越坚定；
越靠近中线越不确定；
之后， 通过陈述理由、讨论或辩论进行学习，学生如果改变了立场， 可以随时移动姓名牌，并说明改变的理由。以下，笔者以“可 爱的社区人”（浙教版《品德与社会》三年级下册）一课中 的“垃圾分类”为例，探讨这一方法的应用。

一、尊重学生的选择——引入“贴姓名牌”讨论 在教学“垃圾分类”这一内容时，笔者尝试引入学生“贴 姓名牌”讨论法，让学生了解垃圾分类的好处和实施垃圾分 类的困难，并设想解决问题的办法，以增强学生的公德意识 和环保意识。

教学片断1：
师：对你来说，进行垃圾分类利大于弊还是弊大于利？ 生：根据自己的选择，贴姓名牌（如图1），并陈述理 由。

赞成派17人—— 生1：垃圾分类可以使垃圾变废为宝再利用。生2：垃圾如果不分类就会填埋或者焚烧，这样很污染 环境…… 学生陈述了垃圾分类的必要性以及作用，对垃圾分类有 了更深的认识。

中间派2人—— 生3：垃圾分类好处很多，但我不确定。

生4：垃圾分类是好的，可以减少环境污染，资源利用， 但有点麻烦。

反对派1人—— 生5：我家只有一个垃圾桶，如果要垃圾分类的话，那 我还要一样一样拿出来很不卫生，而且非常浪费时间。

各方陈述观点后，双方展开辩论：
生6：其实我们如果不进行垃圾分类的话，工人也要分 类处理的。所以我们浪费一点点时间，为工人节约了时间。

生5：工人本来就是有固定上下班时间的，不会因为我 们不分类而浪费时间。

生7：我们自己脏一点没关系，但是如果环境被污染了， 对健康就更不好了。

经过辩论后，学生调整姓名牌（如图2）。两位中间派 的同学转向了赞成派，其他学生不变。

以对话的方式进行教育，是一种民主、平等、尊重学生 人格与主体性的教育，是培养现代公民的根本方式。[3]“贴 姓名牌”讨论充分尊重了学生的观点，教师在教学中不随意否定学生，不替代学生的思维，为学生的认知奠定了基础。

此时，大部分孩子经过辩论对话，已经对垃圾分类的重要性 和迫切性有了较好的认识（见图2），这是促进学生参与、 践行垃圾分类的基础。同时，姓名牌的使用有利于教师通过 对话，分析和把握学生的思维过程，以利于及时作出调整， 顺利开展后续教学。

以生5为例，其思维变化如下图：
从中我们不难发现，生5默认了垃圾分类的重要性。但 由于他意识到执行的困难，而且不了解垃圾处理的后续工作， 导致他始终坚持垃圾分类弊大于利。那么，其他同学就没有 考虑过垃圾分类的执行困难吗？因此，笔者提出了第二个议 题：你们家在做垃圾分类吗？学生开始贴姓名牌（如图3）。

看到这一结果，笔者追问：“既然大部分同学都赞成垃 圾分类，为什么没有行动？”于是，学生结合实际提出了垃 圾分类的困难，如“家中只有一个垃圾桶”“多个垃圾桶容 易搞错”“小区垃圾桶没有分类设置”等。实际上，学生的 “知行不一”大多源于“知”不到位，尊重学生、符合社会 实际的“知”才能进一步促进学生的“行”。就垃圾分类而 言，只有让学生直面垃圾分类的麻烦和困难，才能促进学生 顺利付诸行动，实现道德认知的内化与践行。

二、促进知识的内化——问题解决学习 问题解决学习是具有一定实际情境的问题解决学习，它 把学习看成是学生自主发现问题、解决问题的过程。学生通过调查、讨论不断更新自己的经验和视角，反思事实依据的 可信度和推理的合理性，进而不断寻求解决问题的方法。

教学片断2：
师：垃圾分类迫在眉睫，但我们又面临那么多困难，该 怎么办？ 想象派—— 生9：我们可以发明一种会自动分拣垃圾的机器人，让 机器人来分类。

生10：我们可以在每家每户设置分类垃圾投放管道，直 通各个垃圾处理中心，管道内还有自动识别系统，纠正人们 扔错的垃圾…… 学生的想象力很丰富，笔者趁机鼓励他们好好学习，尽 快发明出这些装置。

师：可是目前这种装置还没有发明出来，我们需要从哪 些方面去做？ 现实派—— 生5：小区先要配备相应的垃圾桶。

生11：发放垃圾分类手册，告诉人们怎么分…… 这些学生还是从旁观者的角度考虑问题，因此，笔者进 而引导他们如何从自己做起。

实干派—— 生12：可以先从简单的分类做起，把一些可以卖钱的攒 起来，这些都是可回收的。生13：剩的饭菜直接喂鸡喂狗，回收利用…… 学生开始立足自身考虑问题，回答的不再是“口号”， 而是实实在在自己能做的事。问题解决学习具有求异性和创 造性。在本节课学习中，学生从直面困难到解决困难，为践 行垃圾分类奠定了基础：想象派的孩子从科学技术层面思考， 激发了探究科学的兴趣；
现实派的孩子关注到社会存在的不 足，有利于其公民意识的养成；
实干派的学生则从自身出发， 提出了操作性较强的分类方法。基于问题解决学习的对话教 学，促进了知识的内化，提升了学生解决问题的能力和思考 问题的深度。

三、强化学生的行为——追踪学习进展 在品德课教学中，诸如垃圾分类等主题学习，仅靠一两 节课是不够的。要真正让学生做到知行统一，还需后续的教 学跟进和追踪。

教学片断3：
师：上周，我们用了两节课时间研究了垃圾分类。现在， 你们家在进行垃圾分类了吗？请贴姓名牌（如图4）。说说 你们现在是怎么做的？ 从图4中我们看到，通过学习垃圾分类的有关内容，全 班20人中有18人践行了垃圾分类，收到了良好的教学效果。

而针对还未行动起来的两位同学，我们又开展了一次“解决 问题”学习，进一步强化学生的行为。

师：另外两位没在做垃圾分类的同学，你们遇到了什么困难呢？ 生18：我和妈妈说了，但是妈妈说那么多年扔下来已经 习惯了，就算了。

生19：我妈妈说一个垃圾桶用久了都有味道，放三个垃 圾桶要臭死的。

师：怎么办呢？ 生2：不会臭的，其实那些能卖钱的纸箱什么的没有味 道的。

生5：是啊，你可以和妈妈说能卖钱，我妈妈就是听我 说能卖钱才同意的…… 在品德课教学中，诸如“环保”“友爱”“谦让”“诚 信”等内容，学生往往知易行难。而引入“贴姓名牌”讨论 法，基于“问题解决学习”的对话教学，为促进知与行相统 一提供了有效方法。它能够拓宽学生的生活经验和视野，让 学生体会生活的复杂性和多样性；
促进学生养成尊重他人、 尊重差异、善于倾听和探究思考的品质，从而提升学生的道 德判断和行为抉择能力，真正实现知行统一。

参考文献 [1]市川博.社会科的使命与魅力[M].北京：教育科学出 版社，2008：387. [2]沈晓敏.在讨论中动摇进而深化学生的认识[J].现 代教学，2005（12）. [3]张正江.学生“知行不一”论是一个伪命题[J].中小学德育，2014（6）.