【小学数学课堂有效提问的几个问题思考】 小学数学课堂现状的思考

小学数学课堂有效提问的几个问题思考

一、课堂提问要有趣味性 心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动 机的核心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教 师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只 不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在 探究答案时既有趣又愉快，在和悦的氛围中获取知识。教师 要着眼于将知识点的结构体系进行巧妙的构思和设计，引起 学生的好奇心和有意注意，以激发他们强烈的求知欲望，促 使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此 体味到思考与创造的快乐与满足。“兴趣是最好的老师”。

恰当而巧妙的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知 的冲动，成为“好知者”和“乐知者”。如：先让学生想象 一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如 对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会 比大树还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣 布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急 待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯 燥无味的数学内容变得趣味横生，从而诱发了学生的学习之 趣，拨动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

二、课堂提问要有目的性 在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些 问题，如“你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题 吗？”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小 鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天， 学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、 天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学 生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足 无措，得不到自己想要的数学问题。为什么会出现这种情况 呢？关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信 息指向性不明。数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上 结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号+、一、 ×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。

如教学《乘法的初步认识》，我们就可以这样简单地来提问：
图上有几种动物？它们各是几只在一起的？这时要注意引 导学生2只2只、3只3只、4只4只地数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。

提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体， 才能为学生指明思维的方向。提问既明确，又有关键性，这 才有助于学生理解为什么。

三、课堂提问要有及时性 提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱” 之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学 生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理， 善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪 些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲 侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设 计。如：在教学《正方形面积计算》时，我让学生首先想想 我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如 何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面 积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启 发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完 整地讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、 “悱而发之”的状态。

如对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易， 循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到 水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到 桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状 态。四、课堂提问要有开放性 例如，在学习四年级（下册）“三角形的分类”一课时， 教师让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的 三角形进行分类，测量、观察、比较，并展开了交流：
生1：有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐 角三角形。

生2：每个三角形中至少有两个锐角。

生3：一个三角形中有直角就没有钝角，有钝角就没有 直角。有时直角和钝角一个都没有。

教师在肯定和欣赏了学生的发言之后，继续追问：刚才 只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类，取名锐 角三角形。其他三角形呢？ 生4：我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角 形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。

生5：刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角 三角形，现在光凭一个角判断，是不是太武断了？ 生4：在一个三角形中，你能找出三个直角或者三个钝 角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角， 所以就这样大胆地命名了…… 教师的课堂提问注重思维的广度和深度。考虑到学生已 有的对于角的分类的经验，教师提出了思维空间比较大的问 题，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一 定的开放性，有一定的思维深度，对四年级的学生来说是有挑战性的，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当 学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一 类，思维不能深入的时候，教师又及时进行追问，在肯定学 生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。值得一提的是， 教师没有在学生遇到困难时，就急于给学生提出一些琐碎的 提示性问题，避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的 减弱。高质量的课堂提问应当针对学生的学习情况，灵活做 出调整。

五、课堂提问要有整体性 六、课堂提问要有平等性 课堂提问是师生交往的一种重要形式，有效交往的前提 是双方心理感觉上的平等友好。因此，老师提问应该放下架 子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回 答有误，不要责备，更不要讽刺打击，如果学生暂时回答不 上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一搭“梯子”。

在教学中可以采用商量的语气与学生对话，“说一说你的想 法，好吗？”“这道题你打算怎样算呢？能告诉大家吗？” “老师相信你一定能行”等等。老师只有让学生保持轻松的 心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到美妙的答案，才能 让课堂更为有效。

课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。

它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实 际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教 师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不 会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的 精力去探究，去锤炼，是每位教学者的职责！