漫步语文从林,呼吸读写芳香:漫步河林

漫步语文从林 呼吸读写芳香

如《老人与海鸥》中，有这样一段话：“当我们不得不 去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它 们大声叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动 的白色漩涡中脱出身来……”在这段话的教学中，笔者紧紧 抓住“扑”字做文章。首先，要求学生读句子，找出最能体 现海鸥爱老人的词（扑）；
然后，问学生为什么这里要用“扑” 而不用“飞”？引导学生从三方面的比较中细细揣摩、鉴别、 品味：“人”“鸟”之别——“扑”是人的行动，“飞”是鸟 的本能，“扑”反映出老人与海鸥是一家人，是相亲相爱的 一家人；

“缓”“急”之别——“扑”写出了海鸥靠近老人遗像 的速度十分快，而“飞”则可快可慢；

“轻”“重”之别——“扑”字把海鸥的急切之情、难 舍之情、眷恋之情表现得淋漓尽致，而“飞”的程度浅的多。

经过这样一番玩味、涵咏，“扑”字的意蕴已深深地萦 绕在学生心头，海鸥爱老人、对老人的无限眷恋已深深地定 格在孩子们心中。当笔者再指导学生诵读这段话时，学生一 脸深情已是意料之中的事了。

这里，笔者引导学生体会海鸥对老人的深厚情感时，就 紧扣一个“扑”字重锤敲击，把“扑”与“飞”巧妙对比理 解，从而让学生体悟到一个“扑”所蕴含的情感——海鸥对 老人的急切、难舍、眷恋之情，“扑”这个关键字的意象也 就跃然纸上了。同时，使学生字鉴赏、朗读中，感受到词语 在表情达意上的精妙之处，细细咀嚼字词的习惯也在“润物 无声”中悄然养成。可见，教师在阅读教学中，引导学生对 重点字、词进行品味感悟，并鼓励学生在习作中“咬文嚼字”，对建构学生的语言积累是十分有益的。常言道：“读书破万 卷，下笔如有神”。这就告诉我们一个道理：写作源于积累， 读是根本，写是核心。

2 品句子，丰富语言营养 矛盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步。模仿 又是学习的最初形式。”实践表明，句子只有在模仿中才能 内化为学生的“语言财富”。文本中许多语言优美、表现力 强、表达效果好的句子，教师既要善于捕捉又要着意引导；

既要引导理解又要指导运用。

人教版三年级《秋天的雨》第二自然段有个句子：“你 看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪 扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给枫树，红红的枫叶像 一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”笔者首先引 导学生通过品味咀嚼、移情想象、感情诵读，感悟语言的内 涵和美感；
然后让学生观察这句话的表达形式；
最后，让学 生想想秋天还有什么美丽的景物？经过这样有层次地教学， 然后再让学生写。孩子们写得精彩纷呈，如“秋天把黄色送 给鸭梨，黄黄的鸭梨像一个神葫芦，晃啊晃啊，晃来了丰收 的喜悦。”“秋天把红色、白色、黄色送给山中的野菊花， 五颜六色的野菊花像一个个小朋友的笑脸，笑着笑着，引来了小朋友五彩的梦。”…… 这一语言训练以课文语言为材料，以典型句子为依托， 进行句式仿说，既降低了难度，又规范了学生口头语言，掌 握了表达技巧。同时，这一语言训练把学习文本与习作运用 紧密相连，重视重点句子的学习，促进学生对文本中精当语 言的积累，既训练了思维，又丰富了学生语言营养，并转化 为语文学习的重要资源。

3 品段落，内化表达范式 《语文课程标准》第二学段指出：“积累课文中优美词 语、精彩句段。”许多老师往往忽略了其中的“段”，因而 出现了“重词句轻段落”的教学现象。从《语文课程标准》 中不难看出，步入三年级时，应重视段落的教学，这样才有 利于从词句到篇章的过渡。中年级教材中的每一篇文章都有 文质兼美的段落，教师在教学中，充分发挥课文中段的“例 子”作用，加强段的教学与积累，及时指导学生模仿课文中 的段式，进行写的训练，使读和写有机结合起来。这既能培 养学生读的能力，又能培养运用语言的能力，促进读写教学 的实效性，实现“发展言语表达”的终极目标。

如《富饶的西沙群岛》第六自然段，先总写“西沙群岛是鸟的天下。”再分别从三个方面描述：“鸟多、鸟蛋多、 鸟粪多”。这段话看似简单，而对于刚学写作的三年级学生 来说，却是练习写好段落的好例子。教师要引导学生学习并 积累语言，感受西沙群岛鸟多，同事，也引导学生体会和领 悟这种先总后分、由点到面的写作技巧和表达方式。课文学 习后，可设计这样的小练笔：围绕“真多！”或“美极了！” 写一段话。这样进行及时的迁移训练，鼓励学生运用所理解、 吸收的段落形式及语言或仿或创，在实践与运用中内化为自 己的言语表达能力，使学生真正得“意”获“言”，再通过 不断写段训练，把表达形式永远定格在自己言语生命的版图 上，以培养“过目入耳能掌握，出口下笔可成段”的写作能 力。

4 品思想，丰厚情感积累 如《地震中的父与子》中多次出现“无论出现什么情况， 我总会跟你在一起！”这句话是父亲给儿子不变的承诺和信 任，是儿子对父亲的绝对信任，是父子深情的交融和精神的 相互支撑。教学这句话时，教师带领学生走入文本情境深情 地朗读，引导学生想象儿子阿曼达平时遇到种种困难，父亲 都能帮他解决困难的情境，使这句干瘪枯燥的文字变成一幅 幅生动感人的体现父子情深的感人画面，再读“无论出现什么情况，我总会跟你在一起！”时，学生的朗读凝重而深沉， 对文本的情感的积淀也越来越丰厚。他们不仅在读，更是在 倾诉，在表达，所流泻的情感和文章内在的情感相得益彰。

这时教师适时深情描述：天下的父母千千万，爱子之情却是 一样深。你们的父母一定也是爱你们的，拿起笔，写写与父 母之间触动心弦的故事吧。“情动而辞发”，学生感情的砸 门打开，写得动情，写得投入，所展示的写话闪烁着学生情 与智的光芒。

“如果说语文教学有模式的话，那就是读读写写，写写 读 读。”这是全国著名特级教师于永正老师对语文教学的 诠释和感悟。读写结合是语文教学的重中之重。让我们赋予 “读写结合”新的力量，漫步于语文丛林，删繁就简，撷取 文章精髓，引领学生潜心品读、感悟和鉴赏语言文字的规律， 鼓励他们积极地吸纳、积累，进行迁移运用，将文章言语范 式融化在自己的生活里，展示在自己的文章里，快乐地成长 于洋溢着读写芳香的语文课堂中。