【把童心与幸福串联】 童心向党幸福成长图片

把童心与幸福串联

2.品读文字，模仿第二自然段进行迁移说话。

3.引导学生通过质疑、想象和品读，领悟这个民间故事 中所传承的好人有好报、有情人终成眷属、勇于追求幸福等 老百姓的精神诉求与思想，提升审美情趣。

【设计意图】民间故事是一种珍贵的文化存在，它和学 生喜欢的童话一样，有着丰富的想象，夸张的情节，但流传 更为久远，语言更为通俗。它源于生活，集中反映了老百姓 在劳动生活中产生的强烈愿望和精神诉求，且大部分是学生 耳熟能详的。教学民间故事，应该尊重文本体裁特点，引领 学生从探寻民间故事特有的审美价值入手，与生活接壤，描 摹生活的具体样态，让学生在朴素的文字中，辩证地认识幸 福，追寻幸福。

【教学片段】 一、查预习，理梗概 片段一：
师：首先检查一下生字词的预习情况。（出示语句，学 生根据语境填写生字词） ①牛郎是个孤儿，哥哥待他不好，吃的是剩饭，住的是。

②牛郎和老牛相依为命，在老牛的指点下，他与织女结合了，日子过得很。老牛临死前让牛郎把皮留下，碰到紧急 的事就披上。

③王母牛郎不在来抓织女，织女一边一边让孩子去找牛 郎。牛郎被波涛的天河拦住了去路。

④牛郎织女只能在每年农历七月初七在“”相会。

（出示正确答案，校对，订正） 师：这几句话正好就是故事的大致内容，但略显繁琐。

老师有个好办法，叫成语概括法。我们不妨试试。

师：大家先看第一句的内容，你想到了什么成语呢？ 生：孤苦伶仃。

师：对于其他三句，你想到了什么恰当的四字词语了 吗？ 生：喜结良缘、棒打鸳鸯、隔河相望、鹊桥相会 师：有了这些四字词语，概括起来就方便多了。

（出示填空）的牛郎，在老牛的帮助下与织女，后来王 母，他们只能，在每年七夕。

（生齐读）孤苦伶仃的牛郎，在老牛的帮助下与织女喜 结良缘，后来王母娘娘棒打鸳鸯，他们只能隔河相望，在每 年七夕鹊桥相会。

师：瞧，成语作为祖国语言中的一朵奇葩，有着丰富的 内涵、生动的情节，咱们在概括主要内容时，借助成语，往 往能事半功倍，大家以后不妨试试。

[评析]《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“高年级学生阅读叙事性作品，要了解事件梗概。”成语概括法， 借助成语浓缩而又丰富的内涵，帮助学生把心中模糊的内容， 简明扼要地表达出来，学生热爱祖国语言文字的情感也油然 而生。

片段二：
师：看主要情节，我们不难发现，故事主要发生在两个 地方，一个是人间，一个是天上。这人间与天上的故事，课 文中有一个明显的句子把它们分成了两部分，看谁最先找出 来？ 生：再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳 如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。（相机出示词语 “再说”） 师：“再说”这个词看着很平常，其实很奇妙，它表示 接下去谈论或意思更进一层。因此常常作为不同内容的分水 岭。阅读时关注这样的词，能更好地帮助我们理清文章的层 次，是个非常好用的阅读技巧呢！ [评析]小学阶段的概括能力，包括理清篇章内部的关系。

小词语，大乾坤，许多连词恰恰隐含着段落或层次间情感的 变奏、逻辑意义的转折。该教学片段，帮助学生关注连词， 厘清层次，学会了分解内容层次。

二、品故事，悟内涵 片段一：
师：牛郎织女的故事有着悠久的历史，被誉为中国四大民间故事之一。早在《诗经》中就有相关的诗篇记录，（出 示《诗经·小雅·大东》片段）所以说这个故事被人们口耳 相传，至少有2000多年了。

师：它到底有什么魅力，能一直流传到现在呢？ 师：老师特意阅读了很多资料，有位学者的观点让我印 象特别深刻（出示：民间传说本质上是对现实世界的一种解 释，它用叙事的话语满足了老百姓对理想与愿望的表达。） 生：就是说，好的民间故事里说出了老百姓的理想和心 声。

师：那就让我们品读牛郎织女在人间的故事，走进老百 姓的现实与理想。

[评析]这个民间故事之所以经久不衰，是因为本身蕴含 着宝贵的审美价值。出示《诗经》片段，链接悠久的历史， 让学生充分感受其经久不衰的文化魅力，产生探究的冲动， 把目光直接锁定到对文本主旨的探寻上。

（一）对比质疑：幸福意外降临——牛郎的苦与甜 1.现实——牛郎生活之孤苦 师：牛郎和织女，他们谁是老百姓的代表呢？板书：牛 郎。找一找，课文哪一自然段描写了牛郎的生活。用一个字 概括一下。

生：苦 （师出示要求：默读第一自然段，思考圈画，牛郎的苦 表现在哪些方面？）生：吃的、穿的、劳动。

师：吃、穿、劳作，透过高度浓缩的文字，你仿佛看到 了牛郎怎样的生活画面呢？请选择一个情景说一说。

生用自己的语言具体描述牛郎的凄惨生活。（略） 师：透过简洁的文字，我们看到了牛郎的生活，真是比 苦瓜还苦啊！（生齐读第一自然段） 师：牛郎就是那时候底层老百姓的缩影。读着这段文字， 我们想到了哪些描写百姓被剥削被压迫的诗句呢？ 生：四海无闲田，农夫犹饿死。

生：朱门酒肉臭，路有冻死骨。

2.理想——幸福生活之和美 师：如果说，牛郎的生活是现实生活中老百姓的缩影， 那么故事的另一个主人公无疑是人们心中理想的化身，那就 是织女。请默读课文三到五自然段，画出有关语句，思考织 女是个怎样的姑娘。

生：高贵、美丽、善良、心灵手巧 师：看来，织女 不仅是外表美的化身，还是心灵美的化身。这就是老百姓心 中对美的诠释。（板书：美） 师：理想之美，还美在生活！课文五、六自然段描写 了牛郎织女的幸福生活，请大家找一找，他们的生活美好在 哪里？ 生：“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了 牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”我知道古代婚姻讲究“父母之命， 媒妁之言”，因此许多家庭都是没有共同语言的，但是从文 中的这句话中，我知道牛郎织女是彼此相知的。

师：知道得真多，这就叫“有情人终成眷属！” 生：“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个 人辛勤劳动，日子过得很美满。转眼间，三个年头过去了， 他们有了一儿一女。”我从这句画中看到了幸福的味道。

师：这里藏着哪些幸福的画面？能用成语说说吗？ 生：男耕女织、 儿女绕膝、相濡以沫 师：这就是老百姓心中的幸福啊，咱们来读读他们刚才 说的这些词。（生齐读） 师：男耕女织，仅仅是你耕田来我织布吗？ 生：男耕女织还是你挑水来我浇园。

生：你放牛来我喂鸡。

师：男耕女织说的是一份长久的幸福需要两个人共同努 力，共同经营啊！夫妻恩爱苦也甜，这一家子的生活真是幸 福美满、和和美美。（板书：和） [评析]通过前后的比照，了解古代底层百姓穷苦、被压 迫的生活现状，以及他们的理想诉求，在对比中产生质疑， 进一步浓厚了学生探究文本的兴趣。“男耕女织”不是一个 对生活场景的简单描述，而是古代老百姓心目中幸福的代名 词，是“和美生活”的具体表现。教学中通过简单的句式训练，信手拈来地帮助学生解读了这一文化现象。

（二）入境破译，追寻幸福的密码 师：生活的和、美就是咱们老百姓心中的理想境界啊！ 牛郎和织女，一个是卑微的放牛郎，一个是高贵的天仙，现 实与理想悬殊太大了？又该如何去追寻这份幸福呢？（出示 阅读要求） 牛郎为什么能娶上织女，过上幸福的生活？研读第二至 第五自然段，找出其中的多方面原因，在相关语段旁边用一 两个词语归纳原因，注意全面深入地思考问题，不因为找到 一点简单的答案就浅尝辄止。然后在小组内说一说，建议先 说原因，再说课文中的依据。因为牛郎，所以。

汇报一：幸福密码之勤劳善良 生：因为牛郎勤劳善良，所以获得了幸福。我们的根据 在第六自然段“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在 人间。” 师：说得好。织女身为高贵的天仙，嫁给一个身份卑微、 穷困潦倒的放牛郎意味着什么？还可能有什么后果？ 生：贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价 师：荣华富贵是吸引人的，但人的勤劳善良、人的美好 品格更是无价的。多么了不起的选择，多么勇敢的织女啊！ （板书：勤劳善良，指名读这句话） 汇报二：幸福密码之勇于追寻 生：我们组认为牛郎获得幸福，还离不开他的善于把握机会。根据在第三、四自然段。老牛叮嘱牛郎别错过机会， 牛郎相信了，为此还不辞劳苦，翻过了一座大山。

师：看老牛是怎么帮助牛郎的？（出示第三自然段）老 牛是怎么说的？谁来读老牛的话。

师：其中哪句话尤其要郑重其事？你再读读！（生读“可 别错过这个机会呀！”） 师：这真是天赐良机！可是牛郎怎么敢相信这么美的事 儿会降临到自己身上呢？出发前，他一定想了很多？他会想 什么呢？（出示：。我要去，我一定要去！） 生：这真是天赐良机，我一定要抓住这个机会，争取幸 福。我要去，我一定要去！ 师：无论生活有多苦，谁都有追求幸福的权利！ 生：机不可失时不再来，我一定要去！ 师：于是第二天黄昏，就有了一场美丽的邂逅，一段美 好的姻缘。

师：看来，再大的机会，如果不勇敢地去追求，一切都 是空的。所以在机会来临的时候，我们要像牛郎那样，把握 机会，勇敢追寻。（板书：勇于追寻） 汇报三：幸福密码之甘于付出 师：千里姻缘一线牵，老牛的功劳不止这一处，在“天 上的故事”中也有一处老牛的深情叮嘱？（指名学生读） 师：辛苦了一辈子，临死还把皮献了出来，“捧着一颗 心来，不带半根草去”，老牛真是牛郎生命中的贵人啊！他为什么对牛郎如此忠实呢？课文哪一段告诉了我们原因？ 生：第二自然段。

师：（出示第二自然段）这是一个很值得研究的段落。

默读，用“/”分成两层。这两层分别写了什么，请选择文 中的语句来回答。很显然，这是由两个总分语段构成的段落， 先说清一层意思再说另一层，层次非常清楚。

生：第一层是“牛郎照看老牛很周到”，第二层是“那 头老牛跟他很亲密”。

师：其实这一段和牛郎织女的故事并无直接关联，那么 能否只取这两句话简单交代一下呢？ 生：不能。老牛的无私付出是建立在彼此之间深厚的情 意上的，这段话让我们具体感受到了他们之间究竟有多好， 怎么能去掉呢？ 师：“牛非草木，孰能无情”，正因为牛郎的付出是百 分之百的，心甘情愿的，才换来了老牛百分之百的情义，这 就叫“投之以木桃，报之以琼瑶”，这就叫“好人自有好报”。

师：人与人的相处之道，不就是这样吗？牛郎与老牛相 处的故事让你想到了自己和谁的故事，能不能也像这样分两 层清清楚楚地写一段呢？ 学生模仿第二段进行课内练笔。（指名学生展示。） [评析]先分解再融合，引导学生直接引用文本语言概括 语段内容，使学生在分析中清晰地感知总分、并列的构段方 式的表达效果，通过随堂练说，轻松习得语言的表达技巧。（三）欣赏比照，幸福的草根模样 师：课文读到这儿，我们发现，牛郎有老牛相助，是因 为他——甘于付出；
他能在树林结识织女，是因为他——勇 于追寻；
他能赢得织女垂青，喜结良缘，是因为他——勤劳 善良。你们看，他终于敲开了幸福之门。（师生欣赏视频片 段：《夫妻双双把家还》） 师：就这样，牛郎织女有了自己的家，一个勤劳节俭、 幸福和美的小家。难怪宋代词人秦观在《鹊桥仙》中写道：
“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。” 师：（指板书，小结）不管生活多么坎坷，咱们的老百 姓始终相信，只要甘于付出、勇于追寻、勤劳善良，就一定 能过上幸福和美的生活。民间故事就是这样，写百姓的生活、 写百姓的渴望，写他们身上的传统美德。让我们怀着这份对 幸福的守望，一起来读这一段，深情地祝福他们吧！（学生 齐读课文第六自然段） [评析]首先让学生深入文本、自主探究，再以小组的形 式合作交流，最后由个人代表小组陈词，在研读中发现，在 碰撞中启示，在汇报中展示，破译牛郎追寻幸福的密码，深 入体会老百姓朴素的幸福观和向上生活的追求姿态。其实， 在实际的教学中，学生发现的幸福密码还有很多。

三、知波折，设悬念 师：如果日子一直这么一成不变，就不是真正的生活了， 牛郎织女后来遭遇了哪些波折？生：老牛的老去、王母的棒打鸳鸯 师：面对巨变，牛郎织女如何坚守自己的幸福呢？下一 课让我们品读牛郎织女天上的故事，进一步破译幸福密码。

[评析]再次回归生活，为下一课的阅读探究打开了思维 的泉眼。