残疾人高等教育标准论述_残疾人高等教育

残疾人高等教育标准论述

（二）被试 本研究采用分层随机抽样的方法，从全国12所残疾人高 等教育院校抽取听障学生、视障学生和从事听障和视障教育 的教师进行调查。共发放问卷2179份，回收到有效问卷1822 份，回收率83.6%。其中有效被试中听障学生1474名，视障 学生138名，从事听障教育的教师185名，从事视障教育的教 师25名。考虑到在全国范围内收集问卷的难度，研究中将有 效问卷随机分成两份，一份911份问卷作为预试问卷进行统计分析，另外一份911份问卷删除预试问卷中不恰当的题目， 形成正式问卷，进一步做信效度检验。

（三）统计处理 问卷回收数据采用SPSS16.0ForWindows2000统计软件 包进行分析处理。

（四）结果分析 为筛选项目，采取求各题项临界比率值（CR）和用相关 法计算题项与总量表的相关系数两种方法，统计结果显示所 有题项都达到极显著，说明这些问卷条目的区分度良好。探 索性因素分析适当性检验显示：本研究中KMO检验值为0.973， Bartlett球型检验，其值为16860（1.686E4）,显著性水平 为0.000，说明适合进行因素分析。对问卷的题项进行探索 性因素分析，运用主成份分析法，限定3个因素进行正交旋 转。去掉载荷小于0.3的，交叉载荷较高的项目共4个，保留 项目15个，最后结果显示3个因素累计贡献率为69.23%，项 目载荷在0.55~0.78之间。三个因素结构清晰，调整后专业 知识包括6个项目，职业道德维度包含5个项目，专业技能包 括4个项目。旋转后的因子载荷表见表2。

二、问卷的信效度检验 利用调查问卷中另外一份911份问卷，删除预试问卷中 不恰当的题目，形成正式问卷，进一步做信、效度检验。信 度采用内部一致性系数（Cronbachα系数）、折半信度；
效 度采用构念效度。（一）研究工具 自编的残疾人高等教育教师专业发展特色研究调查问 卷 （二）统计处理 本研究的调查问卷数据资料采用 SPSS16.0ForWindows2000统计软件包和Amos16.0软件进行 分析处理。

（三）结果分析 1.问卷的信度考察本研究采用内部一致性系数 （Cronbachα系数）和折半信度（采用Spearman-Brown系数） 来检验残疾人高等教育院校教师专业化标准问卷的信度，结 果见表3。由表3可以看出，三个维度及总问卷的内部一致性 在0.84~0.95之间，折半信度在0.82~0.92之间，均达到心理 测量学的要求。说明问卷内部具有较好的信度，作为残疾人 高等教育院校教师专业化标准的测评工具是稳定、可靠的。

2．问卷的效度考察用构念效度(constructvalidity)考察本 问卷的效度。对问卷的构念效度考察采用了两种方法：一是 问卷的各维度之间、维度与总问卷之间的相关程度分析，二 是验证性因素分析。（1）相关程度分析三个维度之间及维 度与总问卷之间的相关如表4所示。由表3可以看出，维度之 间相关在0.34~0.57之间，属于中低度正相关，显示各维度 方向一致，但彼此尚称独立。而总问卷与各维度之间的相关 在0.53~0.61呈中高度正相关，显示各维度与整体概念一致。（2）验证性因素分析本研究构想了两个模型，模型M1为两 因素模型，由于专业知识和专业技能两个因子相关较高，因 此该模型将它们所包含的10个项目设定为同属一个因子，由 此设定15个项目属于两个相关因子；
模型M2设定15个项目属 于原理论构想的3个相关因子。分别根据两个模型的协方差 矩阵，采用极大似然估计，对构想的模型进行验证性因素分 析。两个模型的主要拟合指标见表5。由表5可以看出，与一 阶双因子模型相比，一阶三因子模型对残疾人高等院校教师 专业化的结构提供了更为接近的拟合。该模型的参数都达到 了模型拟合度可接受的标准，并且表现都比双因子模型更好， 因此残疾人高等院校教师专业化三因子模型更合理。

三、讨论 本研究在查阅文献基础上提出了残疾人高等院校教师 和教师专业化的操作性定义，并提出残疾人高等院校教师专 业标准的维度构想，再此基础上编制出预试问卷，问卷题目 编制过程中，力求各条目能真实、全面地反映维度构想的内 容。在被试选取上，力求做到全面性和代表性，因此全国所 有开办了残疾人高等院校学院、系基本都参与了我们的调查。

问卷测查一部分由课题组成员亲自操作，一部分由所测院校 教研组懂得心理测评的教师帮忙施测，施测过程严格按照指 示语指导被试作答。回收的问卷经过严格筛查，删除无效问 卷和回答有倾向性的问卷，并经过统计分析，最后形成正式 问卷，再通过信度和效度考察问卷的科学性，Cronbachα系数和折半信度表明问卷具有较高的信度指标，维度的相关程 度分析和验证性因素分析表明问卷具有较好的效度指标。这 些都说明编制的残疾人高等院校教师专业化标准问卷符合 心理测量学标准，可以作为甄选是否达到教师专业标准的测 评工具。但是需要指出的是，本研究被试构成比例的问题。

被试中听障学生样本数量远远超过视障学生样本，可能会对 后续人口变量的研究产生影响。造成这种情况，主要是因为 全国开办残疾人高等教育的学校中，只有北京联合大学特殊 教育学院和长春大学特殊教育学院才招收视障学生，研究中 也是从总体的构成比例考虑，选取了视障学生138名。同时 本研究中没有涉及到肢体障碍学生，主要考虑到肢体障碍学 生的智力发展水平跟正常学生没有显著差异，其招生途径也 是通过全国统一高考并且目前只有一所院校招收（滨州医学 院），因此从事肢体障碍的教师没有涵盖在本研究之中。另 外问卷各维度包含的题项较少，测查的内容主要是关于特殊 教育教师的，要想使该问卷真正能成为甄选教师是否达到专 业化标准的测评工具，还需要进一步修订，增加题项。增设 的题项需要考虑残疾人高等教育教师专业标准应该兼俱普 通高等教育教师专业标准和特殊教育教师专业标准。

四、结论 通过文献综述提出残疾人高等院校教师专业化的理论 构想，并在此基础上自编了残疾人高等院校教师专业化标准 问卷，对正式问卷的调查结果进行了信度和效度检验，结论如下：残疾人高等院校教师专业化包括职业道德、专业知识、 专业技能三个维度。所构建的残疾人高等院校教师专业化标 准理论结构比较合理，编制的残疾人高等院校教师专业化标 准问卷具有心理测量学认可的信度和效度。