多媒体课件在教学中的应用_教学中多媒体课件应用微探

教学中多媒体课件应用微探

二、对课件的思考 多媒体课件虽然可以突破时空的限制，把现实生活中的事物搬进课堂，创设良好的教学情境。但它毕竟只是一种课 堂教学的辅助手段，如果不顾实际效果一味地追求多媒体教 学就会“得不偿失”。为此，笔者认为多媒体教学要与传统 教学紧密结合，做到适时适度运用课件、适当适量制作课件。

1.适时适度运用课件 运用多媒体课件应以“适时、适度”为原则，找准课件 与教学内容的切入点。“适时”就是运用多媒体课件时要选 择有利于突破教学难点之处；
有利于重现实践教学情景之 处；
有利于巩固练习之处。“适度”就是多媒体的运用要既 不喧宾夺主地滥用也不因噎废食而不用。教师应该遵循因材 施教的原则，针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教 学内容的深度，合理使用多媒体课件，做到该用时才用，用 得恰到好处。

（1）化解教学难点时适时使用多媒体。教学内容中的 一些难点常常就是一节课的瓶颈之处，利用常规教学手段往 往难尽如人意。借助多媒体课件可让大量的工程实例轻松走 进课堂，将一些平时难以表达的教学内容清晰地展现在学生 面前。例如，“机械制图”课教学难点之一是物体的截交线， 而能否正确绘出物体的截交线又受制于空间想象力，学生往 往缺少感性认识而难以领悟。而利用多媒体形象直观的动态 演示就能突出其空间形象的表达，充分展示基本体截交线的 各种情况，清晰表达物体的内外结构，从而形象生动地突破 了物体的截交线这一教学难点。（2）突出教学重点时适时使用多媒体。在一堂课的某 个阶段、某个重点使用多媒体才能起到画龙点睛之效。如：
机械设计中平面四杆机构的运动形式、材料力学中杆件的基 本变形形式等等。通过多媒体中的动画模拟，学生能更真实 地获得直观经验，解除在传统教学中的凭空想象之苦，激发 学习的主动性。

（3）重现实验规律时适度使用多媒体。形象而生动地 再度展现实验情境可使学生获得充足的、正确的表象材料， 使学生对应掌握的实验理解得更透彻。如工程力学课程中低 碳钢和铸铁的拉伸实验，通过形、色、动可以清晰地演示出 试件在四个变形阶段的破坏形式及断口形状，绘出相应的 σ-ε曲线。这样重现实验规律可以为学生创造一个良好的 观察机会，弥补了学生在实验时因人员、时间、仪器等诸多 因素造成观察不足的现象。值得一提的是，可以让学生动手 操作、亲自完成实验的不宜采用多媒体的模拟演示课件来代 替。

（4）巩固作业练习中适度使用多媒体。在作业练习巩 固中，运用多媒体教学可以省去板书和擦拭的时间，能在较 短的时间内全方位、多角度地向学生提供大量的习题。学生 可以根据自己的学习情况进行自由筛选，使不同层次的学生 都有自我表现的机会，练习容量大大增加。教师也可以从中 及时反馈学生学习的情况，完成传统教学难以完成的工作， 收到事半功倍的效果。2.适当适量制作课件 实践证明，并非每一个课件都必须插入动画、音乐等， 许多不必要的“花哨”、“热闹”往往造成学生注意力的分 散，干扰了对教学重点、难点的理解。所以，过于追求课件 的“奢华”实不可取。教师在课件制作中一定要适当适量、 深思熟虑，做到该朴实就朴实。

（1）注重课件的互动性。课堂本身就是动态教学过程， 师生之间不仅需要知识的交流，更需要情感的交流。在上课 过程中教师的思路不能固化在幻灯片上，教学过程应该是师 生互动、交往、共同发展的过程。教师不仅是知识的传授者， 更是学生学习的促进者、引导者和参与者。在课件制作时要 充分考虑学生的学情，启发学生的思维，营造和谐的课堂气 氛。在课件结构上尽可能地增强课件的互动性、可逆性，使 课件的流程能根据教学互动实际随时调取。因此，教师需要 设计一些学生参与的部分，想方设法让学生自己去动手、去 思考、去质疑，使学生真正成为学习的主人。

（3）追求课件的“简明”性。在课件制作中，教师不 应将精力放在流光溢彩的动画、悦耳动听的音乐上，而应着 眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体，化繁为简，变抽 象为形象上，要让课件的视听效果符合学生的心理规律和认 知规律，应力求简洁明了，能少则少，忍痛割爱。同时，课 件内容要简明扼要，信息量不宜过多，因为学生的认识、理 解和知识转化需要一定的时间和过程，过多过快的信息并不利于学生的理解。学生没有时间听懂看明，没有时间去分析 思考，知识的接受与掌握也就无从谈起。增加信息和节省时 间只是教学改革的附属品，而不是教学追求的目标，课件要 “少而精”。

三、结束语 总之，广大教师在使用多媒体课件时既要了解传统教学 模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限；
既要发扬传统 教学的优点，又要适时适度地运用多媒体教学。要找准多媒 体教学与传统教学的最佳结合点形成优势互补，“双剑合 一”。只有真正确立了学生的主体地位，以学生为本根据具 体的教学内容来灵活确定多媒体教学的设计形式，多媒体教 学才能起到“动一子而全盘皆活”的作用，才能在课堂教学 中焕发旺盛的生命力。