情境教学法的应用 情境教学法在历史与社会上的应用

情境教学法在历史与社会上的应用

２历史与社会课堂应用情境教学法的策略 ２．１利用质疑思维，营建问题化情境：初中生思维活 跃，善于质疑，而“问答”作为课堂教学的重要方法，可有 效激发学生的质疑思维，提高课堂教学效率，因此，教师在 设置教学情境时应创设有价值的问题，并结合多样性的问与答方式，促使学生主动思考。如在学习《早期爱琴文明与城 邦国家》章节时，教师为讲解“雅典城邦的民主制”，可先 以“说梦”的形式，讲述昨晚自己变成雅典公民参加雅典盛 会，人们积极参加议政并投票选举的场景，看到学生向往自 己也成为雅典公民的样子后，问“你们想不想看看民主世界 的样子？”，得到肯定回答后，让学生自由阅读课文，并让 学生联系教师的讲述自由提出问题。此后，学生提出“雅典 盛会是什么会议”“为什么雅典公民都愿参加”等问题，并 指定同学作答。此教学中将传统“教师问－学生答”变为“学 生思－学生问－学生答”的教学方式，由此创设出的开放式 问题化教学情境，有力调动了学生的质疑思维。

２．２利用身边信息，营建生活化情境：“历史即生活、 生活即社会”，许多历史与社会教材中的内容正是发生在我 们身边的事情，课堂教学中应创设生活化情境，从生活实际 出发，让学生通过生活了解历史与社会。如在学习《人们共 同生活的世界》章节时，教师先让学生观察课文中人类的生 活，之后让学生联系自己生活、旅游、观看的视频等说说自 己的生活、身边的世界，从中感悟不同地域的不同自然特点、 生活方式、文化习俗等，以此加深学生对多彩多姿的世界的 理解。充分利用学生自我眼界、学生自我生活解决“外面多 彩世界”中的一些问题，不仅拉近了生活与《历史与社会》 的距离，也使得课程生活化，提升教学效果。

２．３利用媒体效应，营建具象化情境：随着信息技术的发展，多媒体走进了课堂，并以其图文声响相结合的优势， 冲击着学生的视觉、听觉与思维。而受个体身心发育规律的 影响，初中阶段的学生对具象化、生动化、直观化的事物接 受度更高。因此，历史与社会教学中应根据教学内容，整理 教学信息后，利用多媒体效应，营造一个具象化的情境，进 而促使学生感受历史、走进社会。如在学习“北宋与辽、西 夏”并立时，教师课前收集北宋与辽战争的相关视频、政权 格局图、演变图等。在教学中，通过媒体播放视频，以宏达 的画面、动态视频冲击学生视觉，让学生感受当时战争的惨 烈程度。之后，进行格局演变讲解，让学生结合教材画出政 权并立图，并让学生上讲台作方位简图，待学生作图结束后， 用媒体出示彩色格局图、播放政权演变进程。这种以动态内 容、画面、音频等媒体资源不仅有效降低了学生的陌生感， 还将历史事件更为直观化、具象化的活现于眼前，极大提升 了学生对教学内容的理解度。

２．４利用多元模式，营建互动化情境：在素质教育环 境中，学生在教育教学中居主体地位，其学习主体性的发挥 直接影响到课程实施与进展，教师应转变自身角色，以指导 者、组织者、管理者的身份参与到教学中，通过发挥教学主 导作用促使学生真正参与到学习中，创建一个师生互动、生 生互动的教学情境，进而提升教学效果。所以，在历史与社 会课程的教学中，应关注学生的主体作用，采用多元化的教 学模式，营建一个互动性的合作化情境。如在“科技革命”模块的复习中，教师可让学生在课前对三次科技革命的相关 知识稍作复习，事先对学生进行分组并布置任务。课上教师 在黑板上只写出“第一次科技革命”“第二次科技革命”和 “第三次科技革命”标题，让学生以课前分组复习、讨论并 整理相关知识，并提出问题；
之后派小组代表在标题下空白 处列出问题，再让小组间相互提问，以竞争设问与作答的方 式开展学习，教师借此了解学生的学习情况，并对难点和重 点进行讲解；
最后教师、学生根据小组成员表现对表现优秀 小组及个人给予奖励。这不但实现了知识网络化学习，且通 过学生自学、小组合作、竞争比赛、生生问答、多元主体评 价的方式，也使得学生间的协作能力得以强化，利于提升学 生的参与性与团队精神。

２．５利用多方资源，营建体验式情境：历史与社会学 科教学运用的资源众多，除了课堂教学，在条件允许的情况 下，可充分发挥课外资源的力量，让学生走出校园，在社会 和生活中感受特定氛围，体验历史与社会的多彩性、丰富性。

如“共同关注的环境问题”章节的教学中，教师可提示学生 关注生活中的环境问题，将自己的所见所闻整理出来，发挥 自己的优势，用自己双手将环境问题、环保问题设计成标语、 宣传画等，并组织学生周末进行“弯弯腰”、环保宣传等活 动，让学生经过实践体验感受教学内容，强化自身与社会的 联系。

情境教学法是当前课堂常采用的一种教学方法，对提升课堂效果具有重要作用。所以，历史与社会的教学，应在此 教学方法教学原则的指导下，利用学生的质疑思维和身边信 息、多元化的教学模式、媒体效应和多及多方资源，创建问 题化、生活化、互动化、具象化和体验式的教学情境，以切 实提升学生的学习主体性，提高课堂教学效率。