思维导图教学法在词汇教学的应用|思维导图教学法实例

思维导图教学法在词汇教学的应用

基于此，文章在探讨思维导图教学法在初中英语词汇教学应 用的优势的同时，对思维导图教学法在初中英语词汇教学中 的具体应用做了细致分析。

关键词：思维导图教学法；
初中英语；
词汇教学 对于初中生来说，拥有大量的词汇储备是非常重要，只 有掌握好基础的词汇知识，才能有效提升自身的英语阅读水 平和写作水平。但据调查显示，当前我国部分中学的英语词 汇教学还存在一些问题，严重影响了学生英语能力的提升。

故在此背景下研究思维导图教学法在初中英语词汇教学中 的应用具有重要的意义。

一、思维导图教学法在初中英语词汇教学中应用的优势 所谓思维导图是以一个点作为中心，从中心向往外延伸 出无数分支，而在分支之下又有其他组成部分，是一种应用 人的具象思维建立的导图形式[1]。现已逐渐被应用于教育 领域，并体现出了如下优势。第一，思维导图教学法可以调 动学生学习的积极性。思维导图教学法具有直观性、丰富性、 简易性的特征，可以帮助学生构建初步的知识体系，能有效 调动学生的积极性[2]。第二，思维导图教学法可以加深学 生对词汇的记忆。思维导图教学法打破了传统教学方法的局 限，它突出了单词与单词之间的联系，可以在瞬间增加学生词汇的记忆量，加深学生对词汇的理解。第三，思维导图教 学法可以提高英语词汇教学效率。应用思维导图教学法后， 教师只需把英语词汇以导图的方式呈现出来即可，这样不仅 能突出重点知识，更能节省课堂时间，提高课堂效率。

二、思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用 首先，教师在运用思维导图教学法时，应先帮学生建立 初步的知识结构体系，使学生将新旧词汇联系起来，真正做 到举一反三。而在进行新单词教学时，教师要依据英语单词 的构成规律，即利用构词法呈现新英语单词之间的联系，并 以此为基础绘制思维导图。缀合法、转化法、合成法、缩略 法、拼缀法都可以被应用到其中。以合成词为例，由于合成 词是由两个或两个以上独立的单词按照一定的规则构成新 词的，因而在思维导图上呈现时，既要呈现出新词，也要呈 现出组成新词的独立单词。例如，water这个词，学生在刚 接触这个单词时，都会联想到“水”的名词含义，但事实上， water的词性并非只有一个，在“watertheflower”中water 为动词，可以翻译成“浇”。为了方便学生对词汇词性进行 记忆，教师可以绘制一个思维导图，以water为中心词，在 思维导图上分出名词含义和动词含义两个分支来，然后在两 个分支中各举一些例句，帮助学生理解词汇含义。其次，英 语单词中有很多词汇的意思都非常接近，但应用的场合却是 不同的，如果学生不能正确辨析这些单词的意思，就无法提 高自己的英语阅读水平和写作水平，运用思维导图教学法便可有效解决这一问题[3]。根据英语单词之间的三种关系― ――反义词、同义词、上下义词绘制相应的思维导图，在绘 制思维导图时，需注意尽量选用图画的方式或者动态的形式 展现同义词，这样才能让学生对近义词有更深刻的印象。例 如，教师在讲personal和private这两个单词时，就可以应 用思维导图的教学方法。因“personal”偏向于私人所属的 含义，而“private”偏向于个人隐私的含义。教师便可以 以“私人的”为中心点绘制思维导图，引出“personal”和 “private”两个词汇，之后再让学生用这两个词汇造句， 让学生明确二者的用法，对两个单词进行有效区分。最后， 教师将思维导图应用于初中英语词汇教学中，应先让学生了 解英语词缀。许多单词都是由同一个词缀构成的，因此在英 语词缀教学过程中，教师可让学生自行绘制思维导图，通过 “选取中心点―组建构成分支―细化知识点―完善整图”的 思维导图绘制模式，加深学生对词汇的理解和记忆。例如， 教师在讲unbelievable时，可先让学生把带“un”词缀的单 词都记录下来，如“unable”“unbind”“unpack”等。然 后以“un”为中心点绘制思维导图，最后引出各个分支，突 出单词之间的联系，加深理解和记忆。

三、结语 教师将思维导图教学法应用在英语词汇的教学中，可借 助该思维工具的可视化功能，增强学生的理解和记忆能力。

在教学实践中，教师将思维导图作为一种教学手段和学习方法应用在初中英语词汇教学中，还要注意细节的把控，这样 才能有利于初中英语词汇教学效率的提高。

参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J]. 读与写(教育教学刊),2016(3):146-221. [2]张仁安.筑梦山区,雏鹰展翅:思维导图教学法在山 区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教 育,2016(1):65. [3]金颖.思维导图在初中三年级学生英语单词教学的 应用研究[D].锦州:渤海大学,2014.