幼儿教育小学化现象论述 什么是幼儿小学化现象

幼儿教育小学化现象论述

【关键词】幼儿教育；
小学化；
概念；
表现形式；
对策 【中图分类号】G612【文献标识码】A 一、幼儿教育小学化的概念 所谓幼儿教育小学化，主要是指家长、幼儿园教师等对 幼儿的教育观念、教育内容、教育形式、教育管理倾向于小 学教育。幼儿教育小学化体现了一种知识、能力的提前传授， 在教育的过程中忽略了幼儿的天性以及身心发展。幼儿教育 小学化注重知识的灌输，然而却也忽视了幼儿爱玩、活泼好 动、身心发展不够成熟的特点。举例说明，有些家长在孩子 3―4岁的时候就教育其学习唐诗宋词、汉语拼音或者一些英 语知识，家长对幼儿的这些教育行为就属于“幼儿教育小学 化”。总体上来看，幼儿教育小学化“拔苗助长”，剥夺了 幼儿的快乐，不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心 理健康，不利于幼儿良好行为习惯的形成，需要予以关注和 重视。

二、幼儿教育小学化的表现形式 （一）幼儿教育内容小学化目前，很多家长及幼儿园教师对幼儿进行教育的内容大 大超出了这个阶段幼儿的承受范围。提前教授幼儿学习英语、 古诗词、加减法以及学唱歌或者舞蹈等，实际上这些课程内 容已经达到小学化阶段的内容。

（二）幼儿教育形式小学化 幼儿教育小学化现象还表现在其教育形式的小学化。根 据实际调查，当前诸多幼儿园教育幼儿上课要规规矩矩坐在 座位上，下课铃声没响之前不能去厕所、上课不能随意玩耍、 讲悄悄话等，教师的教育形式实际上也属于小学阶段的教育 形式范畴。

三、幼儿教育小学化对策分析 （一）家长保持清醒的头脑 解决幼儿教育小学化问题需要家长保持清醒的头脑。家 长对子女有所期待是好事，“望子成龙，望女成凤”是每一 位家长的美好愿望，然而家长对孩子的教育应该秉持“顺其 自然”的教育理念，家长在子女3―5岁时应该注重孩子的想 象、动手能力，可能为孩子买一些游戏拼图、游戏模型，让 孩子在玩乐的同时培养动手能力，丰富孩子的想象。切不可 为了孩子成为“天才”而提前送其上各种培训班或提前让其 学习各科小学知识。

（二）树立正确的幼教理念 “幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教 育和终身教育的奠基阶段”，必须“全面实施素质教育”。由此，幼儿教育应当是以《幼儿园工作规程（试行）》和《幼 儿教育指导纲要（试行）》为指导，对学前儿童实行科学的 养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。

从幼儿园教育工作的侧重点来说“幼儿园即保育园”“幼儿 教育即保教结合教育”；
从幼儿教育的基本方式来说，“幼 儿教育即游戏活动教育”；
如果从幼儿教育的目标来说“幼 儿教育即身心和谐教育”；
从幼儿教育与小学教育的衔接来 说，“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教 学”，幼儿教育的首位也不是“智育”。总之，幼儿教育与 小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指 导。如果不能践行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确 和科学的方向。

（三）科学设计幼儿一日活动 科学合理地安排幼儿一日活动，是促进幼儿全面发展、 落实幼儿园保教任务的重要途径。在幼儿的一日活动安排中， 教师可采用一些趣味性、操作性强的教学活动来丰富幼儿的 一日活动，如老师可以让大班幼儿自己计划安排一日的游戏 内容，还可在大班增加幼儿值日、整理床铺、收拾书包、拔 草、送玩具回家等系列活动。培养幼儿的主体意识，养成良 好的生活习惯。在幼小衔接方面，可以培养幼儿阅读兴趣， 减缓幼小衔接的坡度。幼儿教师还可以通过整合课程资源， 并将贴近幼儿生活的课程资源趣味化、简单化、操作化，这 样就不会出现教师认为无东西可教、孩子没东西可学的无奈的“被小学化”的窘境了。

（四）多部门联动助推幼儿教育 在家长、幼儿园方面做出实际行动的同时，国家相关教 育管理部门也必须对幼儿教育小学化问题承担一定的监管 工作。国家相关教育部应该制定相关管理制度对幼儿教育小 学化现象进行遏制，例如以明文规定禁止幼儿园提前教授幼 儿小学知识，对社会上的幼儿培训机构进行通告、罚款等严 厉惩罚制度。

四、结语 总之，常言道“欲速则不达”，对幼儿教育来说也是如 此。针对目前的幼儿教育小学化问题，需要多管齐下，从家 长、幼儿园、相关幼儿教育管理部门、社会等多个层次入手， 加大对幼儿教育的探索，让幼儿能够在幼儿园中有一个快乐、 活泼的幼儿教育时光。

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