[音乐与小学美术的融合] 小学美术

音乐与小学美术的融合

尤其是低年级的美术教学课堂，如果课堂上不能首先凝聚学生的注意力和兴趣的 话，那接下来的课堂无疑是低效的。

通过音乐或音乐游戏的方式导入新课，生动活泼，容易激发学生的学 习兴趣，使学生对教学内容清晰明确，为整个课堂教学的顺利进行创设一种轻松 愉快的教学气氛。低年级的美术课尤其适用音乐导入的方法，学生年龄越小，注 意力越不易集中，如果在导入时用学生熟悉或喜欢的音乐、歌曲，学生会被音乐 所感染，自觉的参与学习活动之中。例如：在上《美丽的校园》这一课时，我让 学生在《上学歌》这首歌曲的伴奏下欣赏我们学校的美景图片。这首歌曲学生非 常熟悉，全班跟着一起唱起来，课堂气氛顿时活跃了，我接着宣布这节课的教学 内容：你们喜欢美丽的校园吗今天老师要和同学们一起来学画校园。学生学习积 极性被调动起来，自觉的融入到学习活动中。

二是让音乐穿插课堂教学中，激发学生灵感，培养课堂想象力与创造 力 爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进 化的源泉。”孩子们喜欢幻想，因为他们的生活本身就充满幻想。美术课为孩子 的幻想提供了最大的平台，绘画课中让孩子们用手中的画笔描绘出他们的内心世界，手工课上让他们把手中奇形怪状的瓜果变成调皮的小老鼠、羞涩的小女孩 ……学生的想象力的飞翔是无止境、无穷尽的。音乐正是激发这种想象力的源泉。

学生在创作美术作品之前，要经过大脑的静心构思，这个过程配上音乐，可以激 发学生的思维，更好的发挥学生的想象力，提高学生的兴趣，活跃课堂气氛。

如一位教师执教《快乐的小蜗牛》一课。当教师播放歌曲《快乐的小 蜗牛》时，学生看见屏幕上一个个造型奇妙可爱的小蜗牛动画，听到欢快悦耳的 歌曲，很多学生都露出了愉快的的笑脸，很快地就进入到动画和歌曲所表现的艺 术情境中了。有的学生情不自禁的说：“那是蜗牛小弟弟。”有的说：“那个背包 的小蜗牛最好看。“有的说：”那个蜗牛的屋子还在冒烟呢!“有的很自然地跟着学 唱起来。学生情绪非常高涨，教师趁热打铁，又巧妙用“小蜗牛的话”和学生进行 情境对话。教师说：“你们好，我是蜗牛姐姐，看看我的房子是什么形状啊”一个 学生说：“是圆形的，象一朵漂亮的花。”另一个学生又说：“像个美丽的太阳。” 教师给予充分肯定。接着教师又出示一幅范画说：“我是蜗牛小弟弟，每天背着 书包上学去，你们看!我有什么样的花纹和颜色呀”你们想为我建个什么样的房子 呢”一个女同学很认真地说：“我要给她画个象蘑菇一样的房子”。一个男同学说：
“我要给她画一个象树一样的房子”……。就这样，师生不知不觉地在这种童话般 的情境对话中，既欣赏了美丽的范画又展开了判断和创造想象的思维训练。整堂 课学生对艺术学习充满浓厚的兴趣。气氛热烈而生动，学生的充分的想象，思维 的火花，创作的灵感在这律动中不断流露出来。

三是让音乐辅助课堂，便于学生理解绘画，化解教学难点 我国清代画家王原祁有较精辟的论述：“声音一道，未尝不与画通;音 之清浊，犹画之气韵也;音之品节，犹画之间架也;音之出落，犹画之笔墨也。” 形象反映出画中的音乐感。所以在美术教学中，为了使课堂教学不显枯燥，应巧 妙地选择不同类型的音乐，如上国画课时，可选择古筝、二胡、笛子、琵琶来烘 托气氛，使“国画”味更浓;在进行油画、水彩创作时，可选择一些钢琴曲;给低年 级的同学上工艺制作课或想象创作课时，就要选择一些欢快、充满儿童气息的音 乐作品来为教学服务。

如一位教师执教《风花雪月看白族》，老师在进行“扎染”这个美术活 动教学时，设计了一首琅琅上口的儿歌，配以轻松的音乐，帮助学生来掌握，让 学生明白扎染其实很简单，分别是“折折”“扎扎”“浸浸”“染染”。合理配置，不但 增强了学生的学习兴趣，有效化解了教学难点，还拉近了师生间的距离，建立起 了一种宽松和谐的师生关系。形式美与内容美的完美统一是艺术美的最高要求，节奏与旋律在绘画 中的表现使绘画形式内容的结合达到了新的境界。绘画中音乐感的追求，又使绘 画审美活动更进一层。两门艺术的融合为它们各自的发展增添了新的活力，“绘 画是凝固的音乐，音乐是流动的图画”，音美结合，是一条科学的教育之路。把 音乐融入到美术课堂中，可以更好地拓展艺术空间，增强艺术趣味，培养学生的 艺术想象力与创造力。