贫困家庭 学校对贫困家庭教育扶持问题研究

学校对贫困家庭教育扶持问题研究

弱势群体的教育问题包括弱势群体本身的教育和培训，弱势 群体子女的教育问题。其子女的教育问题又分为学校教育、 家庭教育、社会教育三个方面。家庭教育在人的个体发展中 和社会发展中都具有重要的意义。

在影响个体成长的三个主要教育因素中，家庭教育是学 校教育和社会教育的背景和基础，学校教育和社会教育是在 家庭教育基础上的进一步延续、深化。家庭教育根基牢、起 点正，学校教育和社会教育才能顺利、正常开展。家庭教育 是指在人类社会家庭生活中，家庭构成人员之间的终身持续 不断的一种教育和影响活动，它既包括家庭成员之间自觉的 或非自觉的、有形的或无形的在多重水平上的影响，又包括家庭的生活方式、家庭环境因素和社会背景对其成员产生的 影响。家庭教育不是正规的教育，没有具体的行政管理和业 务指导，具有很强的独立性和自主性。

究竟对子女实施什么样的家庭教育，如何进行家庭教育， 要把子女培养成什么样的人，等等，主要取决于家长的意志， 家长有很大的自主权。弱势群体的家庭教育由于其家长文化 素养偏低、教育能力偏低、教育思想落后，导致家庭教育的 效果差，并使其子女在接受学校教育和社会教育的过程中处 于劣势地位。

2.弱势群体的复制与变异 法国社会学家布迪厄的社会学理论研究指出:各家庭的 弱势与强势的不同由家庭在社会网络中的位置决定（位置以 各种资源的占有量为标志，包括：经济资源、文化资源、社 会资源、符号资源），这种位置又决定了各家庭中家长的习 惯。家庭成员间的互动和家庭与外部的交流中的习惯决定了 家长们的感知、思考、判断及行为的方式，即生活方式。而 这些生活的方式所包含的内容成为子女成长中来自家庭影 响的各项因素。在子女对生活方式的习得过程中，这种习惯 得以在他们身上内化，而这种继承的习惯又将决定他们今后 在社会网络中的位置。［2］这是一个位置―――习惯―― ―生活方式的循环。这种循环让我们悲观地看到代与代之间 的文化复制和阶层复制。但这是将客观环境的变化和人在实 践中生成的策略都排除在外的分析。布迪厄理论的生命活力就在于他发现在这个客观的结构所规定的轨迹上，有许多的 力量可以使行动者在实践中摆脱这种循环的约束，从而达成 个人位置的变动，“即以扩展的形式再生产出了空间自身”。

［3］在我国，弱势群体家庭子女教育问题备受关注，其原 因就在于弱势群体家庭的子女很有可能在教育再生产中成 长为新的弱势群体。但我们也看到通过家庭自身的合适的策 略调整和外界的适度干预可以实现个人和家庭位置的变动， 达到良性提升的目的，从而帮助弱势群体家庭的子女获得公 平发展自身潜力的机会。

3.弱势群体的家庭教育存在的问题 我国正处于社会转型时期，多元文化的冲击，信息时代 的到来，独生子女教养问题的增多，都使我们的家庭教育面 临许多新问题、新挑战。弱势群体由于长期生活在社会的底 层，受到主流社会阶层的排挤，生活空间和活动范围受到限 制，心理状态受到一定的影响，对家庭教育的认识与主流群 体有很大不同，大部分弱势群体家庭没有掌握教育子女的科 学方法，致使家庭教育陷入了误区，影响了家庭教育的效果。

主要表现在以下几个方面。

3.1教育观念和方法错误。

家长们的教育观念决定着家庭教育的具体内容和方法， 而不正确的教育观念必然导致教育内容的片面、教育方法的 不科学，从而影响孩子的身心健康，不利于孩子的健康成长。

3.2家长身心素质偏低。家庭教育是一个循序渐进的过程，而现在弱势群体家庭 的家长由于长期生活在社会的底层，自身的身心健康也受到 不良影响，心理素质普遍偏低，自控制能力较差，对孩子的 教育缺乏耐心，看见孩子犯错误，不是耐心地讲道理，而是 发脾气，打骂是常事。这种错误的教育方式严重影响了弱势 群体家庭教育的实际效果。

3.3家庭关系不和谐。

一个和谐的家庭能为孩子的健康成长提供保障，是家庭 教育正常开展的前提和基础。家庭关系不和谐带来的压抑气 氛，会引起孩子的情绪波动、心灵失衡。父母之间的争吵会 让孩子产生恐慌的心理，也会影响父母在孩子心目中的形象， 从而失去对父母的尊重和信任。在这样的环境中成长的孩子 容易自卑、封闭、厌倦家庭和仇视社会，严重的会形成反社 会的扭曲心理。

3.4教养方式不科学。

不科学的教养方式主要有以下四种类型。

3.4.1娇宠教育型。

这类孩子的家长有一种观念，那就是自己小时候吃了很 多苦，不应该让自己的孩子再吃“二遍苦”，于是对孩子的 要求一味满足。父母对孩子的娇宠表面上看是细致入微的关 怀，实际上剥夺了孩子的正常人生体验，影响了孩子生存技 能和自制自理能力的养成。

3.4.2专制教育型。这类孩子的家长在教育方面的投入比较大，希望通过高 标准、严要求来改善家庭和孩子的现状。一旦孩子未达到其 要求，心理得不到平衡，轻则训斥，重则拳脚相加。这种粗 暴的教育方式会使孩子的心理逐渐扭曲，无形中形成残暴的 性格。

3.4.3放任教育型。

这类孩子的家长不能正确看待家庭教育与学校教育的 关系，认为教育是学校的事，对孩子的成绩不表扬，对孩子 的缺点不批评，一味地让其自由发展，久而久之，导致孩子 性格上的缺陷，形成扭曲的心理，甚至产生严重的心理健康 问题。

3.4.4狼性教育型。

这类孩子的家长长期生活在社会的底层，受到主流阶层 的排挤。他们把原因归结为自己没有“狼”性。这种教育类 型是在社会竞争压力的背景下而衍生出来的教育方式，这种 一味地培养孩子的竞争观念和竞争意识的做法，最终会导致 孩子缺乏爱心，甚至性格扭曲，从而不利于孩子身心的健康 发展。

4.学校对弱势群体家庭教育支持的必要性和可能性 4.1学校对弱势群体家庭教育支持的必要性分析。

4.1.1教育改革与发展的客观要求。

目前，我国的教育正面临着社会转型时期新旧价值观念 的冲突，应试教育向素质教育的转变，以及家庭结构和功能的变化等现实问题，只有学校、家庭和社会合作，才能真正 实现孩子的全面发展。在上述三者的合作中，家庭教育是最 不容易落实的。就弱势群体而言，许多家庭缺乏子女成长的 良好环境，缺乏科学的教育方法，家庭教育在实际操作过程 中存在着种种问题，迫切需要学校对家庭教育进行指导，帮 助家长树立正确的教育思想，掌握科学方法，养成文明的生 活方式，给孩子一个健康温暖的家庭环境。

4.1.2社会公平与正义的客观要求。

保护弱势群体是一个社会公平与正义的问题，对弱势群 体子女的教育关怀是基于社会公平和正义原则。对弱势群体 子女的教育关怀不仅仅体现在学校教育上，作为学校教育基 础的家庭教育也必须给予适当的支持。正是基于这个考虑， 有研究者认为学校应给予弱势群体子女的家庭教育必要的 支持，对家长进行必要的指导，帮助家长树立正确的人才观、 成才观，使学校教育与家庭教育趋向一致，增强教育效果。

4.2学校对弱势群体家庭教育支持的可能性分析。

首先，学校的教师具有较高的文化素养和教育学、心理 学的修养。他们教育目的明确，了解孩子的年龄心理特征， 掌握有关的教育教学内容，懂得教育教学的基本方法，具有 对家庭教育指导的能力。其次，学校教育和家庭教育的对象 是一致的，学校和家庭关系密切，有共同的希望，有共同的 语言，比较容易有统一的认识。同时，中国具有“尊师重教” 的文化传统，也使教师和学校在家长的心目中有较高的权威，相比于其他的机构，家长对学校更加信赖。因此，学校对弱 势群体家庭教育的支持不仅可行，而且是社会支持的最佳切 入点。

5.学校对弱势群体家庭教育支持存在的问题 5.1学校对支持学生家庭教育的认识不足。

校长和教师对学校支持家庭教育作用的认识水平，是影 响学校支持的一个重要因素。大多数学校虽然能够认识到家 庭、社区教育对学校教育的重要性，但还存在以下不足:① 未意识到家校配合的重要性。仍有这样的观念:学校教育是 学校内部的事情，是政府、教育行政部门的职责，与家庭关 系不大。②学校本身缺乏全面的合作意识，在合作上还不够 努力，没有最大限度地激发家长的合作热情。

5.2家校双方沟通交流渠道不畅。

家校之间的信息交流是学校对家庭教育支持的前提条 件。如果学校在与家长沟通时采取双向的沟通方式，并且积 极主动地和家长交流，同时采取平等的态度，那么这种支持 就可以取得较好的效果。反之，如果学校只是单方面地传达 命令，不顾家长的感受和反馈，导致沟通渠道不畅，则学校 对家庭教育的支持不会成功。

5.3没有充分发挥学生的沟通作用 学生在家校之间所起的沟通作用，也是影响家校合作的 一个因素。如果孩子将学校近况、学校的环境、自身的学习 状况、学校的管理和学校所具备的家校沟通渠道等情况告诉家长，就会使家长对学校和孩子的情况有所了解，为家校合 作奠定必要的信息基础。同样，如果学生向学校说明家庭的 经济状况、文化状况，家庭教育的状况，以及家庭中可用的 教育资源，等等，就可为学校了解家庭、与家庭合作提供必 要的信息。但由于种种原因，学生不会积极地为学校和家庭 传递信息，甚至还出现了想方设法隐瞒某些信息，阻碍家长 和老师交流的现象。

5.4家长缺乏与学校沟通交流的素质。

家长与学校沟通交流的素质主要由家长的受教育程度 和家长的个人特征决定。研究结果表明，受教育水平较低的 家长没有自信心，他们对学校和教师有一种畏惧心理，不愿 参与学校的活动，怕丢面子，与教师之间缺乏有效的交流， 因而不利于家校之间的合作。此外，不同受教育水平的家长 在言语、体态、衣着、行为举止等方面也存在不同特点，这 些特点会影响到教师对家长的看法，从而影响教师与家长的 合作。

6.学校对弱势群体家庭教育支持的途径 学校对弱势群体家庭教育的支持是社会指导弱势群体 家庭教育的最佳切入点，一般可采取以下措施。

6.1完善“家长会”制度。

家长会在家长心目中具有较高的认知度。针对目前的 “家长会”存在的种种误区，我们建议:①学校应该充分考 虑家长和学生的实际情况，在恰当的时机召开家长会。②确定有针对性的会议中心议题和中心发言人。③选出学生家长 代表，家长代表的孩子所表现的问题应具有代表性。④在广 泛听取他们的意见或建议的基础上制订出详细的“帮改”方 案，然后实施这个方案，并将实施结果带入下一次“家长会”。

6.2充分发挥家长学校的作用。

在对弱势群体家庭教育支持的过程中，学校要充分发挥 家长学校的作用，以家长学校的形式，向家长宣传科学的教 育观、人才观、质量观。学校在举办家长学校方面要注意以 下几个方面:①选择好教学内容。讲课内容要有针对性，从 弱势群体家长的实际出发，讲课内容要有实践性，可操作性 强。讲课内容要有时代特点，随时吸取新的科学理论成果， 把那些崭新的学术理论思想教给家长。②教学方式多样化。

家长学校除了由专家、教授、教师、医生等教授理论知识以 外，还可请有丰富经验的家长现身说法，介绍他们教育子女 的做法和体会。听家长自己介绍教育子女的经验，会感到更 亲切，有利于真正提高家长们的教育能力。

6.3建构家校合作的长效机制。

将教师的“家访”和家长的“校访”、“师访”有机结 合，建构家校合作的长效机制。“家访”作为一种有效的教 育手段，在教育活动中起重要作用。老师在家访时，要注意 讲究技巧，特别是注意与家长热情、诚恳地合作，实事求是 地、一分为二地向家长介绍学生的在校情况，委婉、善意地 向家长指出学生在校的不足；
耐心、虚心地听取家长对子女教育和学校工作的意见，帮助家长树立正确的教育观，并帮 助家长提高认识，增强其教育责任感；
为家庭教育提供咨询， 充当家长的参谋，给家长以具体的指导与帮助。从家长角度 来说，不应坐而待访，应主动出访，即“校访”和“师访”。

因为孩子在家庭里生活的时间比较长，家长对孩子的思想、 品德、兴趣、爱好、行为习惯、个性特征都了解得最清楚。

家长掌握的这些情况，不仅是家庭教育的依据，还应主动提 供给学校老师，让老师掌握这些情况，配合家长教育好学生。

6.4学校要建立家庭教育咨询机构。

家庭教育是一种非正规的终身教育，在具体实施过程中 问题可谓层出不穷，何况目前弱势群体家长素质可谓问题多 多。家长在教育上的偏差，教育方法上的不当和对孩子身心 发展规律的无知，都可能对孩子的成长造成不良影响，因此， 使家长有师可求，在学校中建立家教咨询机构，进行电话或 书信咨询服务，有利于家长解决教育过程中遇到的困难，提 高家庭教育质量。

6.5优化学校对家庭教育指导的方式。

将面向家长的“全体辅导”、“分类辅导”与“个别辅 导”有效结合，优化学校对家庭教育指导的方式。弱势群体 作为一个特殊的群体，其家庭教育具有不同于其他家庭的特 点，在对他们进行指导时，要将面向全体家长的辅导、分类 辅导与个别辅导有效结合，既要介绍家庭教育的一般规律， 又要针对弱势群体家庭教育的特点进行分类指导，同时以个别辅导面向个体，突出针对性。分类辅导必须坚持：同质性 原则、目的性原则、自愿性原则、保密性原则、民主性与启 导性相结合的原则。

6.6对教师进行专题培训，提高其家庭教育指导能力。

教师的家庭教育指导水平十分关键。目前师范院校并没 有设置相关的课程，教师的家庭教育指导水平参差不齐。因 此学校要注意提高教师（尤其是班主任）的家庭教育指导能 力，可以从以下几方面知识的培训着手:①有关社会发展与 家庭关系的知识。②有关弱势群体子女教育的知识。③有关 亲子关系的知识。④有关家校联系途径的知识，等等。这样 就可以使家校合作制度构建的校内环境得到优化。

7.结语 当然，仅靠学校的力量并不能完全解决弱势群体家庭教 育问题。这是因为家庭教育的改善是一个长期复杂的动态过 程，且涉及学校、家长、政策法规、传统习惯、大众传媒等 众多因素，需要学校、家长、社会各方面的力量统一要求， 统一步调，统一行动，形成一股强大的教育合力，提高家庭 教育的整体效益。但从整体来看，学校对弱势群体家庭教育 的支持是社会支持的有效方式和最佳切入点。