[地方应用本科大学创业教育实践模式] 一类模式本科是什么意思

地方应用本科大学创业教育实践模式

关键词：地方应用本科大学；
创业教育；
实践模式 与科研型本科高校不同，地方应用本科大学的办学定位 集中在培养应用型的人才上。随着地方应用本科大学的快速 发展，其毕业生的就业压力逐年增大，而现存的大学创业教 育模式又无法彻底解决这个难题。因此，如何培养地方本科 大学学生的创新精神，实践能力和创业能力，促进其毕业生 充分就业，成为创新和完善地方应用本科大学创业教育实践 模式的新课题。

一、目前地方应用型本科大学主要创业教育模式 （一）黑龙江大学的辐射式创业教育模式 黑龙江大学自上世纪就确立了“以创新意识培养为目的， 面向全体、基于专业、分类教学、强化实践”的创业教育工 作方针，[1]并逐步形成了“辐射式”的创业教育模式。其 创业教育模式的构建，坚持了一个宗旨，即“实施创业教育， 深化专业教育教学改革，提高人才培养质量”。其立足两个 基点，“一是面向全体学生开展普遍性创业教育，提高学生创新意识、创业精神与实践能力；
二是面向有创业愿望的学 生开展特殊性创业教育，提升学生创业实战技能。”[2] （二）天津工业大学的“磁石式”创业教育模式 结合自身创业教育实践经验，又借鉴了国内外创业教育 理论和实践的研究成果，天津工业大学制订、实施了“大学 生创业教育”培养方案，在其全校范围内开展创业教育，构 建了多层次的模块化创业教育课程体系。目的之一是培养大 学生的创业意识，使学生了解更多的与创业有关的基本知识， 即在其教学计划里的必修课与限选课中嵌入了创业教育的 通识课程模块。该板块通过课内讲授与课外专题讲座相结合 的形式来实现。目的之二是提高大学生与专业技能相关的创 业的实践能力，即在教学计划中加入了创业教育的相关技能 课程模块与实践课程模块。该模块是选修课，与专业主干课 教学同时进行，多采取理论案例教学和学生实践相结合的形 式。

（三）上海交通大学的“混合式”创业教育模式 上海交通大学创业教育采用“混合式”创业教育模式， 是面对全校学生进行全覆盖的创业教育活动，旨在培养其学 生养成终生受用的创新精神、创造理念和创业意识。另外， 对有意愿、有条件创业的部分大学生，增开有针对性的相关 创业课程与培训，提供相关创业园地预孵化及资金等支持， 把他们培养成为上海交大学生中的创业“种子选手”。为此， 聘请了许多知名学者、企业家，利用创新创业大课堂给学生作报告，鼓励学生树立创业意识，希望学生都成为未来的创 业者。

二、地方应用本科大学创业教育模式的主要特征 （一）“全校模式”是地方应用本科大学创业教育的主 要模式 “全校模式”是地方应用本科大学创业教育的主要模式， 有三种类型。其一，创业教育注重培养大学生的创业精神、 创新能力，根本目标是加强大学生创新能力的培养。其二， 注重用创新意识的培养来带动创业教育，重点培养大学生的 知识转化能力、创业能力。其三是混合模式，在全校范围内 培养大学生创新意识的同时，会更有针对性的培养一批创业 者，这种方式是前两种类型的混合。

（二）以活动项目为驱动，借用第二课堂开展创业教育 以活动项目为驱动，是在借鉴清华大学发起的“挑战杯” 活动基础上，地方应用本科大学先后设立了不同形式的创业 活动项目，在社会、在全校范围内营造了一定的创业氛围， 形成了一定的创新与创业环境。地方应用本科大学的创业教 育活动，都主要借用了第二课堂，利用讲座或者选修课等活 动形式，组织开展全校的创业教育培训等工作。

（三）地方应用本科大学团委是其创业教育活动的主要 组织机构 团委，仍是某些地方应用本科大学领导学生进行创业教 育活动的主要组织机构。一方面，团委与大学生接触更频繁，易于组织大学生开展相关活动；
另一方面，地方应用本科大 学的团委本就有指导大学生就业的工作职责，通过组织各种 与创业教育有关的各种活动，从而推进学校的就业工作。

三、深化地方应用本科大学创业教育实践模式研究的建 议 （一）创业教育目标的多样性要求创业教育模式具有针 对性 不同的地方应用本科大学的学生创业目标差异较大，因 此，其创业教育模式要针对各自的教育目标来进行。在明确 地方应用本科大学各自创业教育目标的基础上，各校要采用 适合本校发展的创业教育模式，在组织、管理上做到有保证， 在课程、实践平台上做到有机结合，加强对创业教育进行科 学评估，质量监督等工作，科学地开展创业教育工作。为更 好实现学生的创业教育目标，各个地方应用本科大学既要注 重校内资源的整合与协调合作，也要注重各校之间、学校与 企业之间的沟通与合作；
政府相关部门也应在政策、资金捐 助等方面，给予大力支持。

（二）创业教育的顺利实施需要有完整的组织管理体系 地方应用本科大学的创业教育能否顺利实施，需要有完 整的组织管理体系，亦是其创业教育得以运行的前提保证。

各地方应用本科大学创业教育模式的主要区别，是在其组织 的形式与管理机构等的设置方面。一是以活动的方式开展创 业教育，它对应的管理机构是地方应用本科大学的校团委；
是以课堂教学为主要开展创业教育手段，它对应的管理机构 是该地方应用本科大学的教务处。各地方应用本科大学，在 开展创业教育活动中，要借鉴国外的实践经验和我国其他院 校的实践探索，在各自的创业教育的组织管理上，要设立专 门、专业的组织管理体系，来进行协调、调配校内外的相关 资源，从而更好的实现教育目标。

（三）创业教育相关课程设置既要有体系，又要有针对 性 地方应用本科大学，创业教育相关课程的设置，在各自 的人才培养方案中都有所体现，都能针对各自不同的培养对 象，形成了独具特色的培养体系。地方本科院校多以培养本 科生为主，其培养目标是以培养大学生的创业意识和创业精 神为主，对一些有强烈创业意向和创业条件的大学生，会有 目的、有选择地进行创业培训和创业教育。地方应用本科大 学创业教育相关课程的设置，既要具有体系，又要有针对 性；
在横向上要面对不同专业背景的学生，在纵向上又要顾 及到学生具体层次的差异和教学内容的异同。

（四）搭建地方应用本科大学创业教育实践平台 地方应用本科大学的创业教育实践平台目前主要有“科 技园”、“孵化基地”等，它们虽为大学生提供了创业的实 习机会，但从科学的教育角度看，还不能为大学生提供系统 的实践体验。大学生如何在创业教育的平台上实现体验式的 学习，是地方应用本科大学尚需解决的问题。在创业教育实践中的真实创业体验，最终能让大学生终生受益。搭建地方 应用本科创业实践平台，让学生进行真实的创业体验，同时 通过各种相关活动，时时让学生进行虚拟的创业体验，这种 “融入式”[2]的创业教育模式，更受学生的欢迎。

（五）构建地方应用本科大学创业教育评估体系 大学生创业不是简单的事，可能在校期间就成功了，也 可能学生毕业很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功 ……如何对各个地方应用本科大学的创业教育进行评估，究 竟是以学生是否达到各自的创业教育目标来评价，还是以各 学校的创业教育过程来评价？而如何去测量大学生在接受 创业教育前后其创业精神与创业态度的变化，这不仅是技术 方面问题，更需要在时间上来进行界定。构建合理的评估体 系，科学合理地对创业教育的过程和创业结果进行评估，是 地方应用本科大学创业教育模式的重要部分，更是创业教育 得以顺利实施的保证。

结语 目前地方应用本科大学的创业教育模式研究多着眼于 “教育模式”的研究，这远远不能解决现实问题。今后应注 重理解地方应用本科大学创业教育的本质与内涵，注重研究 国内外创业教育模式的形成机制与运行原理，找到适合各个 地方应用本科大学的创业教育模式，为促进地方应用本科大 学学生能顺利创业、就业，做出自己应有的贡献。同时，为 我国地方应用本科大学创业教育模式的建立提供借鉴。