日语教学改革现状及文化导入研究论文（共4篇） 教学改革现状

日语教学改革现状及文化导入研究论文（共4篇）

在众多高校，由于师资的限制，很多外语专业的第二外国语只有日语可选，因为 日语已经是仅次于英语的第二大语种，相对来说老师也就多。另外即使有多语种 可选，日语也是被选人数最多的一门。这跟中日同处亚洲，互为邻国，从唐代开 始就有了悠长的交往史，日本是中国的第二大经济贸易国可以说有很大的关系。

目前中国的日资企业非常多，如果掌握日语的话，将来就业面也就会更大，选择 更多，因此我们要不断改善教学方法，提高教学水平，以期能够教出能够跟得上 时代发展，顺应时代潮流的双语人才。而不仅仅是为了应付考试的应试型。

1二外日语教学现状分析 本文中的二外特指高校英语专业学生的第二外语，不包括其他专业作 为兴趣所选修的日语课程。因为他们的课程开设的目的、学习目标、培养计划都 不一样。非语言类专业学生学习者多出于业余兴趣爱好，学习目标也很简单。当 然也不排除有一些非常喜欢的，自己已经掌握一些，想更系统学习的同学，但是 在公选课上也达不到这样的目的。所以本文主要研究高校英语专业学生的二外日 语及其教学。

笔者所在的湖南科技学院目前针对英语专业学生开设的二外只有日 语，是他们的一门必修课。开设在大三的两个学期。周学时4，一学期64个学时， 全年128学时。经过一学年的学期需要完成标准日本语初级上下册的教学任务， 让学生掌握基本的听说读写能力，可以进行基本的交流，能够完成简单的翻译。

相对于国际日本能力测试4级水平，完成考研科目中日语的考试。

为了了解学生的学习动机，以便更好的针对性的安排教学，笔者在学 期伊始做了相关调查。在1为了能够通过考试拿到学分顺利毕业；
2考研需要；
3 想了解日本的经济、文化等；
4喜欢日剧、漫画、游戏；
5想多掌握一门外语以适应社会对多语种型人才需求的五个选项中，学生所选最多的是第二个，其次是第 一项，最少的就是第五项。由此可见本校二外日语学习者学习动机明显，一方面 有利于教学。但是同时也表明，这种学习只是一时一阶段的行为，纯粹为了考试 而学习，通常在考试后基本就会被丢弃，又回到原点的状态，这将直接影响日语 的教学效果。

除此之外，由于受到开设课时和培养目标的限制，传统的二外日语教 学基本都属于全堂灌输的模式，否则可能会出现完不成教学任务的情况，导致没 办法进行相应的考试。但是这样的课堂也是造成学生对日语学习没兴趣、到课率 不高、语言能力不高的很大的原因。另外因为二外日语学生没有日本外教的教授， 口语练习机会很少，所以学习一年之后也只能够进行简单的阅读和写作，但是听 说后能力就基本处于“零”的状态。

其实一个学校的的状态可以说是全国高校二外日语发展状态的一个 缩影，它反映出了极大的问题。目前的二外日语教学教学模式已经完全脱离了时 代发展要求，不能够培养出培养计划所制定的目标的能力的学生。也就失去了它 存在的意义。培高校教育，尤其是二外教育的目的并不是简单的为了应付考试， 而是培养具有高素质和能力的多语种人才，能够推动社会进步的新型人才。

2二外日语教学的尝试 随着社会的发展，大学生学习的自主性和主体性受到了越来越高的重 视，这也是和国家培养人才的理念和初衷的一致的。但是由于种种限制，到了一 线教师教授的时候出现了完全背离的现象，这也是我们必须关注并尽快想方设法 进行改革的重要问题。笔者结合自身教学经验尝试从以下几个环节对二外日语教 学进行改革。

2.1选择跟上时代发展的内容新颖的教材 教材是学生学习的主要工具，老师的讲授也是帮助学生对教材的理解。

而语言是随着社会和时代发展不断发展进步的，所以在选择教材的时候要特别考 察多方面。内容上除了新颖，还应该切合实际以及贴近生活。很不可否认很多学 校使用的教材内容陈旧，有很多是现代日本人生活中已经不再使用的表达。笔者 所在院校使用的是《新版标准日本语教程》，相比较旧版它进行了补充和修改， 增添了新的内容。也带有课文录音光盘，便于学生课下进行跟读练习，增强口语。

另外还有网络同步视频，又不懂的地方或者想巩固知识的学生可以自主的进行学习。除此之外还有《みんなの日本語》、《新经典日本语教程》、《日本语初级 综合教程》等多种最近几年非常受欢迎，很多高校都对自己的教材进行了更换。

但是只局限于日语专业学生使用。高校二外日语仍然沿用以前的旧教材，所以如 果各大院校二外日语教师能够重视并对教材进行更新的话，将对教学改革起到一 个很好的作用。

2.2分清主次，提高课堂效率。

课堂教学活动是学生迅速获得知识并学会运用的关键一环。学生的练 习掌握是主，教师在课堂上的讲解是次。这个主次主要是指占用课堂的时间。虽 然讲解的时间少，但是却能够对学生排忧解难的精讲。更过的时间用于训练。课 堂上老师对教材上的知识进行言简意赅的讲解，使学生能够充分理解掌握并熟练 运用。那么如何判断学生是否掌握了呢？那就需要留出足够的时间进行现场的练 习和测试。老师讲解后可以让学生对学到的知识进行趁热打铁的训练，使其能够 熟练运用。并检测他们的掌握程度。笔者在教学中使用此种方法效果很好。能够 及时发现学生的问题，可以及时纠正，避免造成难以改正的错误。具体形式不限， 可以根据教授的内容选择。如果是句型的使用，老师可以利用多媒体提供真实的 场景，让他们在场景中选择使用。如果是课文就可以让学生分组朗读，如果是会 话就可以分角色扮演等等。这样做既可以提高学生的兴趣又可以达到巩固锻炼的 效果，是一个不错的尝试。

3结语 二外日语的教学改革是一个长期的过程，需要学校、教师、学生一起 努力才能获得改善。针对具体问题教师们老师开展教学研讨会，集思广益，收集 大家好的想法和建议，并对可行性进行分析，最终达成一致目标，用于实践教学 过程中。除此之外，还需要对日语教师进行不定期的培训，掌握最先进的日语教 学方法，不断提高自己的日语语言文化知识，加深对日本文化的理解，这样才可 以在平时的教学中可以更好的解答学生的提问，当好一个答疑解惑的好老师。学 生也能从中获得更多的知识和乐趣，对课堂充满期待，进而提高学生的意识和态 度，以把自己培养成多语种人才而不断努力。

作者：宋琳 第2篇：高职院校护理专业日语教学现状研究分析 一、专业发展背景及教学现状随着社会的发展、全球化进程的加速，国与国之间在经济、文化、教 育以及医疗等领域的交流日益频繁。而各国老齡化进程加剧，加上一些国家还存 在“少子化”现象，造成世界范围内的护理人力资源匮乏。而中国有着广阔的人力 资源市场，顺应时代发展的趋势，培养具有国际化视野和跨文化交际能力的复合 型、技能型护理人才，加速护理的国际化进程已然成为必要。在这样的时代背景 下，医学类学校的涉外护理专业自然凭借广阔的发展空间和市场需求应运而生。

我校作为一所办学有近百年历史的老校，走在了时代发展的前沿，从 20世纪90年代起先后在全省率先开设英语、日语涉外方向的护理专业。英语护理 方向班已不稀奇，但在当时开设日语护理专业在江苏省开了先河。据了解，目前 全省除了我校、苏州卫生职业技术学院于2009年前后开设日语护理专业外，其他 学校几乎没有日语护理专业。也正是因为这样，日语护理专业在摸索发展中陷入 了迷茫期，有外部大环境因素的影响，也有自身发展日益暴露出来的问题，导致 进入了发展的瓶颈期。我校是一所老牌的中专学校，后经过升格发展为职业学校， 学生全部是初中毕业起点，实行五年一贯制教学。目前教学中存在的弊端有以下 几点。

（一）课程的局限性 目前，日语方向的护理毕业生仍是以国内就业为主，国外市场的开拓 还需要内外环境的共同作用才行。外部因素是因为学生在日本就业的话必须拿到 2个通行证。第一个通行证是语言关，须通过国际日语能力等级考试（简称“JLPT” 一级即N1水平），这个有一定的难度，但是只要学生有这个意愿和学习意志力， 加上老师的指导，是完全可以实现的。第二个通行证则是资格证，即学生必须通 过日本的国家护士资格考试。这个考试有国内学历年限的硬指标，更重要的是考 查学生语言和专业知识技能的综合能力。而现有的日语教学只是通识教育，未能 与专业有机融合。专业日语相关的教程国内几乎没有，对教师而言也是一个巨大 的挑战。

（二）课程设置 基础日语主要由精读与会话两部分内容构成，精读安排6个学期，每 周6-8课时；
会话安排6个学期，每周2课时，总课时896。如表1所示。课程教学 训练了学生日常生活场景下的语言技能，尚未与职业技能建立必然的联系。同时， 一般来讲，口语会话由外教承担教学，但外教的稳定性与延续性均无法预估，如果出现了问题，以现有的师资数量无法满足教学需求，甚至会出现取消会话课的 问题。

（三）教材 采用了目前国内较权威的新编日语教程，内容规范，知识系统完整， 符合学生的认知水平，适合五年制高职学生使用，有助于学生掌握日常交流技能 和满足能力检测的要求，但无法与专业学习衔接起来。目前国内并无现成的适合 护理专业学生学习的护理日语教材，而进口教材成本太高，使得日语课程的内容 与护理专业的临床要求存在一定差距，课程内容与学生今后的工作岗位联系不够 紧密。

（四）教学模式 由于受空间、师资等限制，教学模式单一。学生没有知识储备，从零 起点开始学习，教师的讲授偏多，学生的主体性作用未能得到充分体现。这造成 学生的学习方式被动机械，制约了学生主观能动性的发挥。

（五）其他 作为五年一贯制高职校的学生，入学时年龄偏小，对日语还没有建立 太多认识，所以如何激发和维持学生学习的动机，面对紧张繁重的专业学习时， 如何看待日语学习是教师应该重视的问题。作为教师，有责任和义务了解学生的 心理需求及学习现状，调整和改进教学。

基于上述各种存在的问题，外部因素包括政策法规的问题，作为教师 个人可能无法解决，但从教师的层面来讲关注点应该放在如何在课堂上改变教学 方式和手段，提高教学效果上。出于这样的考量，笔者决定对我校在读日语护理 专业学生的学习现状进行调查研究，分析现行的教学模式，努力探索能有效解决 问题、可操作的教学模式，提高教学的有效性，为学生的未来发展奠定基础。

二、调查方法、内容及情况分析 （一）调查对象 本次调查以在校日语护理专业所有学生为对象，开展“日语学习现状” 的问卷调查，统计分析数据，形成书面报告。目前在校3个年级，一个年级一个教学班，虽然样本不大，但已经是可以提取的所有样本量。本次调查共发出调查 问卷135份，收回135份，有效调查问卷127份。

（二）调查情况及分析 如何提高日语教学质量，使学生在有限的时间内尽快地掌握日语交流 技能，这是日语教学面临的主要问题。为了能详细地了解我校学生在学习中的真 实想法，有的放矢，笔者通过对学生日语学习态度、日语学习方法及教学模式的 喜好等问题进行调查和研究，了解并解决以下两个问题：一是掌握学生的学习状 况，二是改进日语教学模式。

日语学习现状调查数据及分析见表2。

主观题：你觉得在日语学习上最大的困难是什么？会选择继续坚持学 日语吗？ 表2为护理专业学生日语学习现状调查表，有选择题和主观题。主观 题如上所示。根据统计数字显示，（1）近31%的学生对日语学习感兴趣，而有 21%的学生对日语一点兴趣都没有，另外48%的学生则认为兴趣一般。（2）对 于自己的日语学习情况，只有24.41%的学生认为自己的水平良好，而51.97%的 学生则认为自己的水平一般，另外23.62%的学生认为自己日语基础差，这部分学 生以新生为主，对自己很没有信心。而感觉可以的则是中高年级学生。（3）对 于日语学习方法，有80.31%的学生认为是死记硬背，小部分学生则是通过看漫画 或靠语感学习日语。（4）针对学习日语的目的，只有23.62%的学生是凭兴趣学 习。回答兴趣一般的学生都是家长包办型的，“父母命不可违”，另外一类学生是 无所谓，父母让上什么就上什么。（5）70.08%的学生不敢主动运用日语交流， 而有29.92%的学生不顾忌犯错敢于大胆开口用日语。这部分学生对学习感兴趣， 也经常看日语课外书。（6）对于课外学习，主动学习的学生占8.67%，这些学生 几乎都是班级里的“学霸”，学习目标很明确，不管将来在哪里就业，每一门课都 要学好。整体来说，对于这份问卷表，低年级学生的配合度最好，更为客观，而 高年级的学生思想变得复杂，回答得简单而谨慎，但总体对日语学习热情日趋平 淡，甚至学习目的已经模糊，觉得没有必要学习，还影响专业课的学习，找不到 坚持学下去的理由。

这些数据反映出，护理专业学生学习日语存在着一定的被动性，对日 语学习的动力普遍不足，因此，如何激发学生学习兴趣，提高学生的学习动力成为需要思考和解决的问题。

表3为传统日语教学模式的调查，图1为表3的数据图。传统日语课堂 教学中，教师角色被定格为“传道、授业、解惑”，从表3和图1中，我们不难看出 “教师讲得多，学生练得少”的这种课堂教学模式占据主导，而语言知识的传递只 能让学生学习到日语的基础知识，而并没有提高学生语言运用的技能。“以教师 为中心”的教学模式，显然已不利于学习者掌握日语学习技能。需要指出的是， 在学习的初级阶段，教师的示范与指导不可或缺，例如语言语调，需要教师反复 示范带读，因为基础不打好，会严重影响日后的学习效果。

从表4和图2中，我们可以得出这样的结论：创设真实的教学情境，可 以使学生沉浸在丰富的、逼真的语言环境之中，运用类似的话语模式表达自己对 社会、对客体的认知，并在表达中逐步建立起一种认知或情感上的联络，从而巩 固其掌握的话语模式。这才是学习者迫切需要的教学模式。因此，建立适合学生 学习的“情境式”教学模式尤其重要。

在本次调查中，笔者了解到学生对日语学习还是有期待的，希望能够 多练习，发挥日语学习的实用性，提高运用日语的能力，但是学生难以找到持久 学习日语的兴趣点，因为日语学习与专业学习时间上有冲突，内容与专业没有关 联，实际生活中真正用到的机会少等。由此可见，学生进入高年级后，如果能将 日语学习其与专业融合，既能解决与专业课学习时间的矛盾，兼顾两者的学习， 同时还能激发学生的学习兴趣，使教学内容与实际工作岗位能力要求相结合。

三、基于调查结果制订教学策略 （一）教材