如何构建高效课堂 有什么策略 初中数学高效课堂构建策略

初中数学高效课堂构建策略

关键词：“以学定教”；

初中数学 ；
高效课堂 ；

构建措施 就当前的初中数学教学现状而言，教学课堂始终将教师 作为主角，忽视对学生发展特点的把握，因而引起一系列教 学问题，其中最为突出的表现就是教师卖力教学却没有获得 理想的效果，同时还制约了学生数学综合能力的发展。导致 教学问题出现的根本原因在于传统教学模式属于单向被动 式教学，会影响到学生主体作用的发挥。那么要想从根本上 改变这一现状，数学教师要坚持“以学定教”，始终将学生 放在主体地位，促使学生主动积极投入数学学习活动，实现 教学相长，进而建立高效数学课堂。

一、“以学定教”的内涵 “以学定教”是一种新型的教育观，是新课程改革和素 质教育落实实践当中必须贯彻的一种教育思想，其基本含义 是教师在开展教育教学实践活动时坚持以学生为中心，将学生的兴趣爱好、发展方向和学习需求等作为制定教学计划和 确定教学方法的根本依据，并从学生实际出发进行教学的合 理调整，让学生拥有自主学习与自主探究的时间与空间。在 “以学定教”指导下的课堂教学当中，教师要始终扮演指导 者角色，做好对学生学习过程的跟踪与指导工作，帮助学生 构建完善的知识体系。“以学定教”在课堂教学当中的内涵 与意义主要体现在以下几个方面：第一，教师在组织课堂教 学活动的过程中，努力为学生创设宽松自由和舒适愉悦的学 习氛围与环境，而不是一味要求学生死记硬背和机械性学习。

第二，学生能够在教师制定的学习框架引导之下自主选择学 习内容，自主安排学习进度以及选择学习方式，同时还能够 在教师帮助和引导之下进行师生互动和生生互动。第三，学 生在“以学定教”理念指导下的课堂开展学习活动，除了可 以丰富学科知识，掌握学科技能之外，还可以满足自身综合 性学习的需求，掌握学习方法，培养积极情感和正确价值理 念。第四，“以学定教”指导下的数学课堂对师生关系进行 了重新定位，可以最大化发挥师生的主观能动性，从而为高 效课堂的建立奠定坚实的根基。

二、初中数学高效课堂的特征 （一）多元性特征 打造高效的数学课堂是课程改革对初中数学教育提出 的重要要求，而高效课堂的一个突出特点就是多元性，也就 是说在教学实践当中要注重运用多元教学方法，对多元教学策略进行组合应用，变“教而获知”为“学而获知”，让学 生的主体地位得到尊重。那么数学教学的切入点应该是促进 学生的多元参与，促使学生转变学习策略与方法，主动投入 课堂学习活动。整体教学课堂可以是自主、合作、探究等不 同学习方式的呈现，让学生彻底改变被动学习局面，成为坚 持“我要学”的学习主人。

（二）趣味性特征 兴趣为学生的学习生活注入了无穷的动力，兴趣是学生 学习的源头活水，那么高效数学课堂必须具备的特征就是趣 味性，以便激发学生的学习动机。初中数学教师必须不断修 炼自身的教学艺术，善于从学生兴趣爱好出发，为学生营造 学习情境，注重用课堂提问引起学生的积极思考，鼓励学生 大胆质疑、自主探究、深入体验。采用这样的课堂模式能够 全方位锻炼学生的思维，完善学生的思维品质，并激发学生 的大胆创新意识。

（三）互动性特征 初中数学高效课堂应该将侧重点放在学生方面，引导学 生主动学，并坚持“以学定教”。对此，教师要注意备好学 生，加强对学生学习特征的分析，有效掌握学生的学习现状 和能力层次，全方位把控课堂教学活动，科学合理推进师生 和生生交流，构建双向互动的课堂关系，在一种具备互动性 质的沟通、交流、启发、合作平台当中实现师生共同进步。

因此，高效的数学课堂必须要具备互动性的特点，必须要让师生之间拥有交流情感与体验的机会，在积极的互动当中达 成合作，强化共识，实现共进，进而达到建立高效课堂的目 的。

三、“以学定教”指导下的初中数学高效课堂构建策略 （一）明确重点，指导学习方法 “以学定教”课堂教学让每一个学生都动起来，主动投 入到浩瀚的知识海洋当中汲取知识的营养。但是不能够贪多 求快，要找到教学以及学生学习的重点，让学生掌握正确的 学习方法，从而为高效课堂增添助力。数学学习重点必须要 有具体性、针对性的特征，同时还要兼顾三个维度教学目 标；
学习重点的设计需要建立在充分研究学情基础上，保证 重点内容与学生认知能力相适应；
重点的确定要得到师生的 共同认定，确保师生取向一致。除此以外，教师要引导学生 总结和积累学习方法，当学生在掌握了一定的学习方法后， 才能够更好地开展自主学习，掌握学习重点，让“以学定教” 在教学中得到落实。例如，在教学“二次函数”时，教师可 以带领学生共同探讨学习的重点，即二次函数图像、性质以 及函数规律。之后，教师可以指导学生利用课前预习、课上 主动提问、课后复习巩固等自主学习策略来促进知识的消化 吸收，实现学习能力的升华。

（二）面向学生，关注个体差异 “以学定教”倡导的是将“学”作为根本出发点，在此 基础之上设计实施教学计划。这就要求教师全方位了解学生的学习状况和学习需要，掌握学情，关注和尊重学生的个体 差异。教师要想掌握学生实际情况，就需要做好与学生的沟 通交流工作，关注他们的学习过程，并通过个别谈心、主题 班会等方法搭建师生沟通平台，增进与学生的情感，对学生 了解得更加全面细致。教师在了解学情的过程中，必须要把 握好两个方面：初中生数学学习特征和个性特点、初中生的 数学学习偏好和具体的学习需要。以此为起点，可以制定面 向学生全体的教育方案，从而为高效课堂建立框架。例如， 在教学“二元一次方程组”时，为确保教学质量，教师在整 个教学过程中都要将学生个体差异以及具体学习情况作为 有效依据，先带领学生复习一元一次方程、二元一次方程等 已学知识，再引导学生主动预习新内容，帮助学生梳理知识 点以及突破学习难题，使得学生可以欣然接受教师的教育方 案，为高效课堂建立提供有利条件。

（三）教学分层，实现因材施教 通过对“以学定教”的内涵进行解析，我们可以清楚地 发现这一教育思想和当前积极倡导的“因材施教”在观念上 有很多共通之处。特别是在应试教育模式尚未真正被打破和 课堂教学质量得不到有效提升的背景下，教师必须要注重在 初中数学教学中贯彻“以学定教”的思想，并将其与“因材 施教”进行紧密整合，让每一个学生都可以得到针对性的教 育指导，从而推动学生群体的综合发展。为了保证因材施教 的顺利实施，教师首先需要对学生进行层次划分，并在分层完成后为不同层次的学生制定差异化的教学目标、内容、方 法、评价等，有效彰显分层教学在高效课堂建立当中的优势 作用。例如，在教学“全等三角形”时，数学教师除了要面 向全体学生设置总体教育目标之外，还需要在对学生进行分 层后设置差异化的三级目标。针对学习能力较差的学生，教 师要适当降低目标要求，侧重于基础知识和技能的教育指导， 挑选趣味性强的内容，强化学生数学学习信心。

（四）互动研讨，深入点拨思维 互动性是初中数学高效课堂的重要特征，同时“以学定 教”教育理念要求学生在数学学习当中自主钻研，让教师成 为学生的助手和指导者，这就需要在学生自主钻研学习的过 程当中加强师生互动和生生互动，更深层次对学生的思维进 行启发和点拨，促进学生数学思维品质的完善。学生在自主 探究学习的过程当中，会遇到很多无法独立解决的难题，此 时往往需要通过师生合作的方式来渡过难关。因此，教师在 构建“以学定教”指导下的初中数学高效课堂时，要积极推 行小组合作学习模式，为师生双向互动建立平台，让他们在 互动当中取长补短，相互补充，最终实现共同进步。小组合 作学习模式的应用要把握好以下几个要点：第一，以“组内 异质，组间同质”为原则，科学划分学习小组；
第二，通过 小组讨论，明确各个成员的职责分工；
第三，实施小组学习 积分制，确定评优评奖机制，提高小组合作学习积极性；
第 四，利用小组评价、生生互评、自我评价和教师总结评价相整合的方式，完成教学反馈，发挥学生的主观能动性，发挥 教师的巡视指导作用，让“以学定教”思想落实到小组合作 学习当中，最终确保高效课堂的建立。“以学定教”指导下 的初中数学教学要始终坚持以学生为中心，落实人本教育理 念，将学生作为一切教学活动的组织和实施基础，让教学活 动成为为学生量身定制的成长战袍，让教师的教学指导成为 学生进步道路当中的明灯，从而顺利达成构建高效课堂的目 标。在具体的教学实践中，初中数学教师要准确定位师生关 系，关注学生的个体差异，坚持因材施教，让“以学定教” 贯穿数学教学全过程，进而推动学生数学综合素养的养成。

参考文献 [1]谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J]. 数学学习与研究，2011(6). [2]赵煜璇.以生为本,以学定教――初中数学高效课堂 的创建[J].数学学习与研究，2016(24).