[农村高中数学高效课堂论文] 肖博高中数学课堂

农村高中数学高效课堂论文

从教师性别来看，女数学教师的人数为男数学教师的两倍以 上。从教师教龄来看，教龄在１～５年的教师和６～１０年 的教师偏多，教龄高的教师占少数。而这些新手级别的教师， 他们对于新事物的感知能力比较强，对于新课程的理念也不 陌生，有活力、有拼劲，与学生关系颇为密切，但由于从教 时间比较短，各方面经验明显不足。教龄在１５年以上的这 些教师，对于高中数学的基本知识都掌握的十分透彻，但在 漫长的从教生涯中他们也最容易出现职业倦怠。从教师学历 来看，３８．１０％的教师是本科学历，５０．００％的教 师是专接本学历，硕士研究生很少，没有博士研究生。同时， 在这些教师中，只有少数教师是高级职称，或中教一级，大 部分是中教二级或以下。第６～１０个问题调查了团风中学 数学教师对高效课堂教学的了解情况和做法。从调查结果看 （见表２），１１．９０％的教师认为自己非常了解或比较 了解高效课堂的内涵，７３．８１％的数学教师认为或多或 少了解一点高效课堂；
２８．５７％的数学教师已经开始实 施高效课堂，７１．４３％的教师非常赞成或认可启发式及 自主合作探究式高效课堂教学。这些数据说明大部分数学教 师的思想还是比较前卫的，已经树立了主动接受新思想、尝 试新方法的思想。但是从教师在高效课堂中的具体行为可以发现，只有５７．１４％的教师能够把握住教学的重难点， 能够在课堂上合理地安排教学程序的教师仅有４２．８６％， 有２８．５７％的教师能够组织好学生进行讨论。当学生在 课堂上遇到不会做的题时，有５２．３８％的教师直接讲解， 只有１１．９０％的教师让学生分小组讨论后再讲解。这说 明教师对“激发学生的学习积极性提高他们的自主探索和合 作交流”的意识还不够。甚至有教师认为新课程教学模式就 是学生都在进行课堂活动，使课堂更热闹，从而忽视了学生 发现问题、提出问题、解决问题的能力培养。问题１１～１ ５是为了调查团风中学数学教师应用高效课堂教学模式的 一些真实情况和体会感想。从上面数据（见表３）可以看出， 当教师要求学生分小组讨论某一问题时，只有１２．００％ 的学生的学习积极性很高，２１．４３％的学生学习积极性 比较高。教师在组织学生分组讨论合作学习时，大部分教师 都会关注“让学生明确合作学习的分工和要求、教师对问题 的设计”这两个问题，只有３３．３３％的教师关注“要提 供给学生充分的合作交流和讨论的时间”这一问题，仅有１ ９．０５％的教师关注“差生参与合作学习的效果”这一问 题。在实施数学高效课堂时，８５．７１％的教师希望学校 能够配备相应的多媒体设备，５４．７６％的教师希望学校 能够提供教学素材和可供参考的答案，也有少部分教师希望 能够有高质量的教学设计和高素质的学生。调查还发现，只 有４．７６％的教师经常与年级其他数学教师之间针对高效课堂问题进行交流、探讨，仅有１４．２９％的教师会在课 后经常反思高效课堂教学模式。

２农村高中数学高效课堂实施的阻碍因素分析 ２．１部分教师对高效课堂实施的阻抗 从调查结果可知，只有少数数学教师非常理解并开始实 施高效课堂。传统的教学习惯已经在很多农村高中教师的头 脑里根深蒂固，同时面对高考的升学压力，他们中大部分人 对于高效课堂没有很大的兴趣，为了节省时间，很多教师喜 欢按照自己已经熟悉的模式进行授课。实施高效课堂，对于 这些数学教师来说只是学校下达的一个命令，到底是否实施、 怎么实施还是取决于教师自己。

２．２过度依赖多媒体等现代信息技术 从调查结果可知，几乎所有教师认为高效课堂离不开多 媒体，有些教师认为，高效课堂就是使课堂气氛活跃，带动 每个学生参加课堂活动，因而过度使用多媒体技术。而今由 于互联网特别发达，大多数资源均能实现网络共享。所以许 多教师直接从网站下载教学资源或将现有资源略为改造，然 后直接应用于自己的教学。在教学过程中只是简单的应用多 媒体，对课件进行单纯的放映。这样的教学没有考虑学生的 实际情况，不利于高效课堂实施。

２．３课堂教学容量针对性不强 在实施高效课堂的过程中，很多教师的骨子里还是以提 高学习成绩为主要目的，部分教师为了在有限时间内，实现教学效率的最大化，给学生布置了大量的任务。这样导致学 生在学习过程中不能抓住重点和难点，很多学生在进行课堂 讨论时，只是形式而已，并没有真正地对问题进行讨论，同 时，由于时间有限而任务繁重，很多学生都不能按要求完成 任务。这样教学内容设置随意性较大，针对性不强。出现教 学活动的“量”与教学效果的“质”成反比例的现象，结果 只是事倍功半而已。

２．４忽视学生创新能力的发展与培养 调查显示，当学生在课堂上遇到不会做的题时，只有１ １．９０％的教师让学生分小组讨论后再讲解。在升学压力 下，大部分高中数学教师忽视教学活动的互动性，采用“教 师讲，学生听”的单一、单向教学方式。忽略了师生之间的 互动、交流、沟通“过程”。学生主体能动性、探知积极性 得不到有效调动，教学活动双向性、互动性特点不能得到有 效体现，学生的学习经验缺乏深刻性。

２．５教师间缺少学习与交流 调查发现，只有４．７６％的教师经常与年级其他数学 教师之间针对“高效课堂”问题进行交流、探讨，且他们之 间几乎没有关于高效课堂理念、教师角色改变以及教学方式 的探讨。每周一次的全组教研也不是真正意义上的集体备课， 多数情况下，教师们只是彼此说一下讲课进度，约定考试范 围，出题人员安排等。该中学数学教师在实施新课程的过程 中基本都属于独立作战，关上教室的门，自己想怎么讲就怎么讲。数学教师组内缺乏必要的沟通，没有形成好的教研氛 围，教师缺乏自身的专业发展，这也成为了阻碍该中学数学 教师实施高效课堂的一个困难因素。

３推行农村高中数学高效课堂的几点建议 ３．１创设教学情境，让学生主动参与探究 新课标要求，教学活动是师生积极参与、交往互动的过 程。师生之间的有效互动，是高中数学高效课堂实施的根本 保证。高中数学教师在教学活动中要发挥自身的引导激励作 用，利用数学学科悠久的发展史、数学知识应用的生活性、 数学问题内容的趣味性等特点，创设适宜的教学情境。通过 生动、富有感染力的教学语言，将学生引入师生有效互动活 动中。

３．２正确使用现代教学设备辅助教学 高中数学单调、枯燥，而多媒体技术等现代教学手段可 以增加其趣味性，因此多媒体在数学学科教学中应用越来越 广泛，但这并非意味着数学学科的教学可以完全依赖于现代 教学设备。笔者在团风中学调查期间，观察到个别数学教师 上课形式就等同于播放教学课件，整堂课下来，没有任何板 书。在实际教学中，只有将传统的和现代的教学手段两者有 机结合在一起，才能实现数学课堂教学的高效性与学生的实 质性发展。在数学课堂教学中，教师可以利用多媒体设备向 学生更加形象具体的展示一些难以想象的空间几何的位置 变换，例如利用多媒体演示二面角的平面角，就非常的直观。但多媒体的出现不能代替授课教师，它在教学中的应用只能 起到辅助作用，一些必要的演示实验和学生实验不能仅依赖 于课件视频，学生需要通过自己动手来体验过程提高能力。

教师在实施教学的过程中需要将多媒体课件与自己所设计 的教学过程融为整体，真正把新设备和新的教学思路整合到 一起才是多媒体在教学中的作用。

３．３紧扣教学目标，设置有针对性的教学内容 常言道：目标明，则方向清［４］。高中数学教师在教 学内容的设置上，要做好教学目标的研析工作，认真研析教 材内容，抓住教学活动的重点和学生学习的难点，设置出既 贴近全体学生的整体性目标要求，又照顾不同类型的层次性 教学目标，即既紧扣整体要求，又凸显有的放矢。例如在高 中数学《椭圆及其标准方程》教学中，教师通过研析教材， 教学重点是“椭圆的定义及椭圆的标准方程”；
教学难点是 “椭圆标准方程的推导过程”。应确定该节课的教学目标 是：１．知识与技能：（１）理解并掌握椭圆的定义；
（２） 掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程；
（３）明确焦 点、焦距、长轴、短轴的概念；
掌握ａ、ｂ、ｃ三个量的几 何意义及它们之间的关系；
能根据条件确定椭圆的标准方程， 掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程。２．过程与方法：
通过对椭圆概念的引入教学，培养学生的观察能力和探索能 力；
通过椭圆的标准方程的推导，使学生进一步掌握求曲线 方程的一般方法，并渗透数形结合和等价转化的思想方法，提高运用坐标法解决几何问题的能力让学生感知数学知识 与实际生活的普遍联系。３．情感态度与价值观：通过让学 生大胆探索椭圆的定义和标准方程，激发学生学习数学的积 极性，培养学生的学习兴趣和创新意识，培养学生的探索能 力和进取精神，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功 的体验，形成学习数学知识的积极态度，通过椭圆的形成过 程培养学生的数学美感，同时培养团队协作的能力。

３．４实现学生探究创新能力的有效提升 高中数学教师在课堂教学活动中，要坚持“以生为本” 理念，将能力培养作为第一要务，为高中生创造探究解答问 题、思考分析活动的空间和时间，强化对探究、思考活动的 指导［５］。通过学生的实践锻炼和教师的有效指导，实现 学生探究创新能力的有效提升。例如在学习正弦定理时，正 弦定理如何证明可以让学生先进行一定的合作探究，教师精 讲证明过程中的一些注意点。学习完正弦定理和余弦定理后， 可以由学生自编习题给同伴解决，并根据解题过程中遇到的 问题（有时一个解，有时无解，有时两个解），归纳讨论编 题时应注意的问题（如何避免无解的出现，如何编制两个解 的练习题），进而把握其中的规律和特点，教师并要对规律 进行点评。

３．５增强教师之间的探讨与交流 调查发现目前同年级内的数学教师在课时补助、月考福 利及评定职称等方面存在着较大的差异。有时因为学生成绩高低，数学教师们会出现彼此间不良竞争的氛围，如比着留 更多的作业、讲更多的知识点，这样不仅增加了学生的逆反 心理，而且会降低学生的学习效率。在农村高中实施数学高 效课堂，笔者认为不是哪个老师的事情，而是需要整个数学 组形成一种团队意识，需要建立教师间的探讨与交流，促进 教师更好地发展。在此方面，可以在组织集体备课时，组长 可以将教材内容进行划分，使每位教师都有任务，都愿意积 极完成；
组内每周或每半月组织一次公开课，每个老师轮流 讲，让所有数学老师都参加听课、评课，这些都有助于数学 教师短期内的迅速成长。

３．６教师应努力提升自身的素养 当前，数学教师在提升自身的素养时，应努力做到以下 几点：第一，应与时俱进，认真学习数学新课标知识，不断 地学习新的教学理念，从而更好地实施高效课堂。第二，认 真做好课堂教学反思工作。数学教师只有及时做到把握课堂， 对课堂教学进行反思，才能不断提高教师自身的教学素养。

第三，积极投身教育科研工作。将在实施高效课堂过程中发 现的问题进行归纳、思考，把共性的问题作为课题来系统研 究，通过深度研究来促进高效课堂研究的科学性、普适性和 可推广性，这样不仅能不断地优化高效课堂，更能促进教师 的自我发展和自我完善。本文利用抽样调查等方法，以黄冈 市团风中学为例，分析了数学教师在对高效课堂的认识、数 学高效课堂的实施方式等方面存在的问题，并就如何有效推行农村高中数学高效课堂从多个方面提出了建议。但笔者深 知，本文研究方法较单一，研究深度也还不够，试以此抛砖 引玉，期待大家共同学习国内外先进的教学理念与方法，总 结经验，反思不足，让我们的教育发挥其应有的作用。