什么是任务驱动教学法【任务驱动教学法在护生助产学教学的应用】

任务驱动教学法在护生助产学教学的应用

[关键词]任务驱动；
护生；
助产学 助产学是助产专业的核心课程，要求护生能合理、准确 地运用助产知识，熟练完成助产操作，培养助产士具备扎实 操作技能，是一门实践性很强的课程[1]。任务驱动教学法 是指教师以某个工作实例为先导，进而提出问题引导护生思 考，通过多途径的自主学习和协作，最后护生完成该工作任 务的教学模式[2]。该教学方法倡导“以任务为驱动”，将 教学内容融入任务中，让护生自主收集和运用相关知识技能， 解决实际工作中的问题，完成工作任务，从而锻炼护生临床 思维能力，培养其自主学习能力。近年来在护理教育领域广泛探讨并使用，目前在助产学课程中多运用于实训教学，理 论与实训分离的教学方法未能将任务驱动的理念完整体现 [3]，也未能发挥其最大作用。为提高护生临床思维能力， 培养护生自主学习能力，以提高护生从事助产岗位的专业能 力，2015年9月―2016年1月我院将任务驱动教学法应用于助 产学整体教学中，取得了较好的教学效果，现报道如下。

1对象与方法 1.1研究对象 选取某学院2014级高职助产专业2个班共95名护生为研 究对象。纳入标准：（1）全日制高职助产专业护生；
（2） 已完成基础课程学习者；
（3）第1次学习助产学的高职护生。

排除标准：（1）没有全程参与该课程教学者；
（2）未参加 理论或操作考核者；
（3）未参加问卷调查或填写不完整者。

以班为单位分组，其中1个班48名为对照组，另1个班47名为 观察组。对照组均为女性，年龄（20.10±0.99）岁；
观察 组均为女性，年龄（19.89±0.88）岁。2组护生所在院校年 级、性别、年龄、已学课程科目、基础课成绩等一般资料比 较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 1.2.1教学方法2组高职助产专业护生均在2015年9月― 2016年1月第3学期开设助产学，以魏碧蓉主编的《高级助产 学》为教材[4]，由同一教师，同一教材进行授课，共108课 时。对照组采用传统教学法，按照章节内容顺序安排教学进程，采用以讲授法为主的教学法对每一章节的理论部分进行 教学，采用以示教法为主的教学法对每一章节的操作部分进 行教学。观察组采用任务驱动教学法，具体方法如下。1.2.2 教师准备包括研究员和授课教师，研究员2名，负责实施前 对授课教师进行任务驱动教学法培训、阶段性跟进教学进度、 完成护生考核任务（包括理论操作考试测评、调查表发放和 回收）。授课教师1名，要求学历本科及以上，职称为中级 或以上，承担助产专业教学5年以上，有产科临床工作经验5 年以上，负责护生课程教学，包括课前学习引导、课堂教学 授课、操作示范、操作指导、课后作业点评。1.2.3资源准 备构建由理论与实训一体化教室，仿真模拟病人，模拟病房， 临床医院科室组成的教学实训场所；
在学院内部局域网建立 助产专业MOOC平台，有精品课程、课件、视频、试题库等内 容。1.2.4设计驱动任务在查阅大量文献的基础上[5-10]， 由研究员、授课老师、三级甲等医院产科护士长组成任务设 计组，根据助产学教学内容，以产科实际工作岗位设计总任 务，以案例分解为子任务，以产科日常工作分解为分子任务， 以工作任务组成细化为工作内容，联系教学大纲与助产专业 MOOC平台，组成与工作内容对应的课程学习材料。以第4个 总任务“围产儿护理”为例，设计总任务、子任务、分子任 务工作内容及课程学习材料，见表1．1.2.5任务驱动的过程 新的子任务开始前，师生共同讨论案例所在的工作岗位和工 作任务以及相关的理论和操作，护生以小组学习方式复习材料，并扩充相关内容并制作学习报告。开始任务后，根据细 化的分子任务，师生讨论工作内容，护生找出学习报告中与 工作内容对应的理论操作，教师随时添加案例病情变化，护 生讨论可能的诊断，并在学习报告中寻找支撑点，同时进一 步明确与工作内容对应的操作，护生练习的同时教师辅以讲 授或示范。如“正常新生儿”子任务中，讨论护士在新生儿 出生后即刻需要对新生儿完成的工作内容以及相关理论操 作，教师新添“新生儿体质量2kg”的身体状况，护生得出 诊断为“足月小样儿”，寻找学习报告中支撑该诊断的理论 是“新生儿分类”，需要的操作是“新生儿体质量测量”， 然后护生开始练习操作，教师辅以讲授和示教。1.2.6完成 任务后的总结护生以角色扮演、技能展示或案例讨论完成一 项子任务，并制作一份与案例相对应的护理病历或工作报告， 完成后护生自评，教师再给予针对性点评，并与护生沟通在 完成此任务中遇到的问题并及时干预，以便顺利开展下一个 工作任务。

1.3评价指标观察比较 2组高职助产专业护生的助产学理论操作考试成绩和自 主学习能力评价。1.3.1理论操作考试第3学期末所有课程教 学结束时，2组同时进行相同的理论操作考试。（1）理论考 试以护考大纲为指导设计试卷，包括产科学基础（15道题）、 生理产科（25道题）、病理产科（50道题）、围生儿护理（10 道题），每题1分，满分为100分，要求护生在120min内完成。（2）操作考试内容为助产学课程实训22个项目[5]，护生随 机抽签选取其中2项进行考试，根据护生操作规范性、熟练 度、操作过程中与产妇的交流、操作后回答问题的情况进行 评分，每项操作50分，满分为100分。1.3.2自主学习能力评 价采用张喜琰和李小寒[10]编制的护理专业护生自主学习 能力调查问卷，Cronbachα系数为0.822，问卷是由学习动 机（8个条目）、自我管理能力（11个条目）、合作能力（5 个条目）、信息素质（6个条目）4个维度，共30个条目组成。

采用Likert5级评分方法，总分30~150分，得分越高表明自 主学习能力越强。本研究测得Cronbachα系数为0.821。问 卷采用不记名的方式，期末考试前当场发放，当场回收，共 发放问卷95份,回收有效问卷95份,问卷有效回收率为100％。

1.4统计学方法采用SPSS22.0进行数据录入与分析，计量资 料以X±S表示，并进行两独立样本t检验，P<0.05为差异有 统计学意义。

2结果 2.12组高职助产专业护生助产学理论操作成绩的比较 观察组助产学理论、操作考试成绩均优于对照组，差异有统 计学意义（P<0.05），见表2．2.22组高职助产专业护生自 主学习能力得分的比较观察组在学习动机、自我管理能力、 合作能力、信息素质、总分均优于对照组，差异有统计学意 义（P<0.05），见表3。

3讨论3.1任务驱动教学法可提高高职助产专业护生助产学理 论和操作考试成绩 助产专业从属于护理专业，护生必须通过护考获得从业 资格[11]，而近几年护考的方向愈加贴近临床实际工作[12]。

本研究结果显示，观察组助产学理论考试成绩均优于对照组 （P<0.05），说明采用任务驱动教学法可有效提高护生理论 考试成绩。传统教学法优势在于系统化教学，护生理论知识 掌握扎实，但知识多停留于书本印象而未能与临床实际相结 合。任务驱动教学法是将知识点融入到任务里，而每项任务 的工作内容总有重复，无形中多次记忆知识点；
通过完成任 务时对病例的分析过程，护生在此期间锻炼临床思维能力， 在面对与临床实际工作联系紧密的病例分析时能够有依有 据的解题，从而提高护生此类题目的得分；
通过该教学法， 护生不断地进入临床工作岗位角色，执行实际临床工作，为 通过现今护考提供了更好的能力基础，故任务驱动教学法有 效提高护生理论考试成绩。本研究结果显示，观察组助产学 操作考试成绩均优于对照组（P<0.05），说明采用任务驱动 教学法可有效提高护生操作考试成绩。传统教学法有利于护 生掌握单个操作技能，多依靠教师的督促来保证护生练习质 量，在护生人数过多时，操作教学质量就无法保证。任务驱 动教学法倡导护生自主学习，故护生在练习操作中更多依靠 自觉，练习质量有了保障；
同时MOOC平台的充分利用可帮助 护生在没有教师的指导下，针对自身不足，带着问题去反复观看操作视频，从而更精准的进行练习，故任务驱动教学法 可有效提高护生操作考试的成绩。

3.2任务驱动教学法有利于培养护生自主学习能力 自主学习能力是护生软技能特征的成分之一[13]，传统 教学法以教师主导的教学模式，护生自我管理能力、合作能 力、信息素质均得不到较好的培养，同时较难激发护生的学 习动机，故高职护生自主学习能力较差[14]，并不能很好的 满足未来职业发展的需要[15]。本研究结果显示，观察组学 习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度得分及总 分高于对照组（P＜0.05），说明采用任务驱动教学法可有 效提高护生自主学习能力。任务驱动教学法是以护生为主导， 教师为辅助，通过任务驱动的职业带入过程，护生以主人翁 精神和职业带入感激发学习动机；
通过从每一项工作内容到 总任务的完成，护生自己在丰富课前知识贮备的同时，不断 的感触到越多的知识贮备就会越加减少任务的困难程度，也 就不断的激发护生学习成就感，保持全程学习的高昂状态， 从而增强护生自我管理能力；
通过小组讨论案例，扩充课程 学习材料，共同完成任务等方式培养组间合作能力；
通过多 渠道收集分析资料，锻炼护生信息素质；
在任务驱动的过程 中，不断的锻炼护生自主地去完成每分解内容，故任务驱动 教学法有利于培养护生自主学习能力。

4结论 任务驱动教学法有效提高护生助产学理论操作成绩，有利于培养护生自主学习能力，改善了传统教学模式与临床联 系不紧密的缺点，为培养护生临床思维能力提供了基础。在 本研究教学改革中，发现教师是任务驱动重要的环节，因为 是“教中学，学中做”的授课形式，故教师在课堂中的引导 和干预是保证护生全程高质量参与教学的基础。因为高职护 生自控能力较差，缺乏学习兴趣，所以教师必须帮助护生制 定适合的学习计划，采用以护生为主导、教师为辅助的任务 驱动教学法，同时选择适当教学材料，才能减少因知识点在 书本上分布过散而导致护生跟不上教学进度从而产生的挫 败情绪。