以农村生活为对象的作文教学论文
以农村生活为对象的作文教学论文 一、造成这种作文教学局面的原因 （一）教师任意拔高写作要求，给学生习作设置人为障 碍 学生不是生来就会写作的，每个人都有自己的生活经历 和人际关系，非要学生按一定的格式、一定的技巧去写人和 事，这岂不是拔苗助长，适得其反了吗？这样的教学和柳宗 元的《种树传》一文颇有相通之处。《种树传》一文道出：
不会种树者，表面上看起来关心和爱护树，实际上是害了树， 有甚者毁了树。若把树喻学生，种树人喻教师，作为教育者， 我们要扪心自问，我们到底是在培养学生，还是在毁灭学生 呢？ （二）作文评分标准太机械化 把作文分割成几大块来评分，材料、语言、思想、写作 技巧等，一一对应进行评分，结果为了成绩高，许多教师投 机取巧，布置学生大量阅读、背诵和抄录范文，以便考试时 套用；
学生不能按照自己的兴趣来写作文，以中考作文模式 来苦心训练自己，甚至弄虚作假，张冠李戴，以粉饰太平， 博得高分，昙花一现，真才泯灭矣！ （三）教师本身素质不高，下水作文难成 常听到一些语文教师自我解嘲：“我自己也不会写，至 于考试作文，选定几篇范文，让学生按要求模仿，即使拿不 到高分，但也不会差到哪里去，考试还是可以应付的。”试想一个不会写文章的教师，又怎能指导学生写好作文呢？ 二、解决对策 针对以上现象，我们认为若真要农村学生写好作文，首 先，教师要有爱心、耐心。其次，教师要敢于写下水作文， 而后要根据学生的生活环境、实际年龄情况及学识，有针对 性地布置作文。此次，我们刚好参与了“以农村生活为对象 的素材积累方法”的
初中乡土作文教学的课题研究，在试验 班，我们的教师就遇到了上述情况，课题组教师在实验班上 了一堂《我的校园》作文指导课，布置《我的校园》作文题， 结果有十多个学生不知从何处入手来写。甚至有一位学生， 只写了一句话：“我走进校园看到许多同学。”就这一句话， 没有下文了。于是指导教师带着学生共同去校园中观察体会， 教师带他们到小树林走走，边观察边问：“小树林有什么， 听到什么，看到什么，对此，你们有什么心情，想起了什么？” 由于学生从现实生活环境中提升了自己的认识，所以这篇 《我的校园》都写出了自己独特的风采。那个只写了一句话 的学生回去后，认真地写了一个片断：“我坐在教室里，向 窗外望去，就能看到可爱的小树林。小树林里有高大的梧桐 树、害羞的四季桂，皮肤粗糙的扁柏……这些树大小不同、 高低错落、形态各异，还有那枝头上，细小的麻雀，叽喳叽 喳叫个不停，这片小树林的确是我心中的一道风景。” （一）在作文教学中，教师的耐心、爱心也会起到决定 性的作用爱是作文教学的润滑剂。只要把爱融化在个体事件中， 融化在人心中，还写不出真情实感的文章么？爱这种情感体 验不需要高深的知识，也不需要什么大道理，只需一个眼神， 一个动作，一个细微表情，就能传递出无穷的爱心来。对农 村学生进行作文教学要学习孔子的教育方式，师生关系融洽， 讨论问题随和，教师在教学中能处处从细微处体现真情，从 平凡处表现关爱，这样我们的学生又怎么不会爱上写文章 呢？其实，我们不必对学生要求太高，重要的是在“爱”的 前提下，耐心地培养学生敢说、敢练、敢写的能力，这样学 生自然就会爱上写作。
（二）作为写作指导教师，在平时还要敢于写下水作文， 在写作方面给学生以示范作用 要善于和学生沟通，对学生写作情况要有所了解，对学 生自己写的作文，不管写得怎样，要抓住机会，在多个场合 进行表扬，这好比刚学会走路的孩子，走得摇摇晃晃，确实 很不雅观，但毕竟是他们自己走的，走得多了，就会跑了。
其实写作跟小孩走路是一样的，刚开始很不好，甚至让人啼 笑皆非，但慢慢地就会发现写作并不是一件痛苦的事，走进 去了，就会发现那里面无奇不有，无比精彩，就会体会到无 穷无尽的写作的乐趣。而如何引导学生发现此中的乐趣，这 就值得每一个语文教师去认真思考了！每一个学生都如一 块璞玉，关键就看我们怎样去雕琢，“问渠那得清如许，为 有源头活水来”，而这活水就是我们身边的乡土素材，是我们最为熟悉的生活环境，也是人最有感受的体验。作为教师， 要教会学生在现实生活中寻找写作的源头活水，用心观察， 做一个生活的有心人，以积极的姿态主动地参与到写作中去， 这样才能真正地提高学生的写作素质。
