如何在数学课堂中进行有效教学|有效课堂八下数学答案

如何在数学课堂中进行有效教学

有效的课堂教学要以“教师为主导、学生为主体”。学生是 学习认识活动的主体，在对教材感知、理解和应用的过程中， 引导学生主动参与，在学习中积极探索，大胆质疑，掌握学 习方法，使课堂教学真正成为师生共同参与的和谐教学活动。

按照新课标的要求，在课堂教学中要以“教师为主导、 学生为主体”。学生是学习认识活动的主体，在对教材感知、 理解和应用的过程中，引导学生主动参与，在学习中积极探 索，大胆质疑，掌握学习方法，使教学真正成为师生共同参 与的和谐教学过程。如何在教学过程中发挥学生的主体作用， 笔者有以下几点体会。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣 兴趣是成功的秘诀，是获得知识的开端，是求知欲的基 础。小学生一旦对数学产生了兴趣，就会主动地去接近它， 探究它，理解它，掌握它。老师在导入过程的设计中必须具 有趣味性，以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，让学生主动学习。传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的 主要方式。这种填鸭式满堂灌的教学方法，极大地限制了学 生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学是教 师与学生双方的活动，数学教学过程不仅是一个认知过程， 而且也是一个情感交流的过程。在教学过程中要注意符合小 学生的年龄特征和认知规律，创设有效的教学情境，激发学 生的学习兴趣。

要怎样激发学生学习的兴趣？从教学心理学角度上讲， 如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推 动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑 组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴 趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学 习材料的反映也就最清晰，思维活动就最积极最有效，学习 就能取得事半功倍的效果。

由于小学生的年龄小，他们既活泼好动、充满好奇，也 有浓厚的求知欲，因此要善于抓住积极因素，创设有效的教 学情境。例如：在教学《圆锥的体积》中，笔者先出示一个 圆柱，再拿出一个圆锥体，还有一盆红色的水，让学生猜一 猜这堂课老师会教些什么内容？这些东西又有什么用处？ 通过一系列有趣的设疑，结合直观的教具，引发学生无尽的 猜想和强烈的求知欲，充分调动起学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用。

二、优化课堂教学，引导学生自主学习 在课堂教学活动中，教师应对教学目标、重点、难点等 教学内容要把握得十分准确，切忌教学的盲目性、随意性。

在教学过程中，教师要做到少讲、精讲，学生易懂的坚决不 讲。整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，也要注 意给学生想、说、练的机会，真正做到以学生为主体。

古语有云：“师者，所谓传道、授业、解惑者也。”作 为教师更肩负着“传道”之重任。但人是不会被动地接受教 育的，受教育者有其主观能动性，老师“传道”，学生是否 乐于“受道”？用什么方法才能使学生乐于“受道”呢？这 就要教师充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习 的主人。而学生对知识的掌握并不是老师的“讲懂”，而是 把老师的“讲”与自己的独立思考相结合，形成自己的看法。

在教学过程中，教师的任务是揭开书本上神秘的面纱，精心 组织教学的过程，提供给学生参与的机会，通过学生动手、 动口、动脑，诱发学生积极思考，再由学生自己去探索，去 发现，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习。

只有相信学生，鼓励他们主动参与，这样的课堂才是我们所提倡的双边教学。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：
“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。” 人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活 中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在 学校，教师要多给学生动手操作的机会，有时候还可以要求 高一些、难度大一点。对于学生的过分“关心”，过分“保 护”，不让他们去面对困难，不让他们自己亲自动手操作一 次，这样学生永远不会长大。剥夺学生的自主学习，不仅阻 碍了各方面能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和 自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他 们独立学习。

例如：在《圆锥的体积》教学中，笔者采用实验教法。

在课堂上提出实验的要求、实验的步骤和实验过程中要完成 的一系列问题，最终归纳实验的结论。这样，通过学生亲自 动手去做，去演练，去观察，去寻找答案，让学生明白实践 出真知的道理，更能让学生体会到自主学习的乐趣，使学生 爱学、活学。

又如：在《圆的周长》中，笔者发动学生以小组合作形 式进行自主学习。提出“怎样求出礼堂中的一根大圆柱的直 径和半径，它们各是多少？”让他们利用一根绳子、一把直 尺和以前学过的知识，以小组共同协作去量、去计算、去判断、去寻找答案。教师从旁引导他们进行小组讨论、分析、 归纳方法和答案，从而培养他们热爱数学。

学生具有良好的数学思维，也表现在他们的学习过程中。

这就是善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分 析和解决问题。为此教师要在课堂教学中，善于引导学生自 主学习，不断创新。让学生明白“没有大胆的猜想，就没有 伟大的成就。” 三、启发学生思维，培养发现问题的能力 有数学家说过：教育艺术的最高境界就是让学生发现问 题。教师教给学生的应该是一种能力而不是问题的答案。教 学过程中教师的作用应重于“导”，而不重于“教”。要让 学生有机会去“想”，有机会去“问”，有机会去“创造”， 那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。有一位 教育家曾经说过：“教师与其‘给’学生十个问题，不如让 学生自己去发现、去‘产生’一个问题。”让学生“会问”， 首先是让学生“能问”，引导学生发现问题、提出问题。所 以，教师要启发学生思维，给学生提供“问”的机会，培养 发现问题的能力。

新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境图，能尝试从数学的角度提出不同的问 题。要具备这种能力，教师必须有意识地引导学生从数学的 角度去观察、发现问题，并提出不同的数学问题。例如：在 教学三年级数学下册的一幅情境图时，如果教师问：“看了 这幅图，你发现了什么？”学生的回答有的跟数学有关，有 的跟数学无关。如果教师问：“看了这幅图，你发现了哪些 跟数学有关的问题？能提出不同的数学问题吗？”学生会立 刻从数学的角度去观察这幅图，并提出许多不同的数学问题。

如：（1）这个正方形的水池的周长是多少米？（2）阿姨比 小朋友多跑了多少圈？（3）阿姨跑了多少米？（4）小朋友 跑了多少米？（5）阿姨和小朋友一共跑了多少米？（6）阿 姨比小朋友多跑了多少米？……用同样一幅情境图摆在学 生的眼前，逐步培养学生以数学的眼光去观察、发现问题， 充分落实学生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识， 增强了学生的创新技能和创新个性。

古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能 激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望， 强化学生学习动机。作为教师，在教学各个环节应不失时机 地启发学生的思维，培养学生发现、提出问题的能力，教给 学生自我探究的方法。学生是学习的主体，不是知识的容器，这就要求老师在 教学过程中不能“满堂灌”，一定要把思维的权利还给学生， 把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，对学生做到授 人以“渔”。教会学生学习的方法与技巧，让学生多思考， 多创造，多发问。在课堂上真正做到“教师为主导、学生为 主体”，使传统的“要我学”转化为能动的“我要学”、“我 想学”。

■参考文献 [1]李志宏，郭元样.主体性教育的理论与实践[M].湖 南：湖南教育出版社，1998（05）. [2]杨骞.关于数学教育中学生自主学习的研究[J].中 国教育刊，2000（06）. [3]蔡清平.浅谈学生自主学习能力的培养[J].数学教 学研究，2003（10）. [4]关文信.小学数学创新性教学指导[M].吉林：吉林大 学出版社，2001.