语用能力提升的三个要点|能力讨论要点

语用能力提升的三个要点

具体有三个要点：一是在第一学段紧扣词句，学会规范语言、 准确表达；
二是在第二学段聚焦片段，强调言之有序、言之 有法；
三是在第三学段关注篇章，聚焦立意构思、谋篇布局。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称 “2011年版课标”）指出：“语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。”那么，培养学生的语言文字 运用能力应该是语文课的首要任务。当前对语文教学有效性 的考量也开始转向对学生语言文字运用能力，即语用能力的 推进和评价上来，更多的语文课堂关注点集中指向语用。语 用是阅读教学的“根”。

要点一：在第一学段学会规范语言，准确表达 按照2011年版课标的要求，第一学段（1～2年级）的语 用训练往往围绕词句展开。明确词语的内在之意，积累一定 量的词语，是夯实语用能力的基础性路径。教学时，应紧扣 词句，引导学生在逐步规范语言的过程中学会准确表达。

教学苏教版小学语文二年级下册《鸟岛》一课时，很多 教师会抓住课后习题第4题，通过比较“因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋”和“没有人去 碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友”两句话， 让学生明白可以用前因后果和前果后因的不同顺序表达同 一个意思的写法，进而拓展延伸，让学生调整词序说话，以 增强对句子表达方式的训练。其实，除此之外，低年级还需 要更多地关注课文中词语表达的准确性和规范性，这是渗透 表达方法的有效途径。仍以本课为例，文中有这样一句话：
“一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”如果教学时仅仅抓 住本句中“一群一群”这个词让学生体会“鸟多”是远远不 够的。从表达的准确性和规范性这一角度来看，还需要关注 本句中两个词语“陆续”和“一群一群”，并深入思考为什 么用“陆续”而不用“连续”，这两个词有什么区别？如果 前面不用“一群一群”而用“一群”，后面还能用“陆续” 吗？通过这样的引导，学生就会明白，“陆续”是更进一步 地说明鸟儿是很多的，不止一群，所以用“一群一群”，但 是这些鸟儿又是断断续续飞来的，所以用“陆续”而不用 “连 续”。

经过这样的思维旅程，学生定能在对词语的推敲打磨中 明白规范使用词语对于增强语言表达效果的作用。经过长期 的训练，学生便能在以后的阅读、习作中有意识地斟酌、品 味词语，使自己的语言更规范、更准确。而且，这与2011年 版课标对第一学段学生写话的要求“在写话中乐于运用阅读 和生活中学到的词语”也是不谋而合的。要点二：在第二学段强调言之有序，言之有法 到了第二学段（3～4年级），学生已经有了一定的词语 积累，对于语言的规范性和准确性使用也具备了一定的能力。

此时的语用训练，就应更多地聚焦典型性的片段，如一段话 的构段方式、写作顺序、表述形式等，逐步学会表达时言之 有序、言之有法。

[本文转自 第—论文网代写教育研究论文] wWw.dYLW.nEt 在第二学段将对表达顺序和表达方法的训练集中于段 落，对于实现此学段的习作目标，如“注意把自己觉得新奇 有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝试在习作中 运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等 也大有帮助。

要点三：在第三学段聚焦立意构思，谋篇布局 高林生老师说：“目前高年级语文教学对于篇章的意识 不强，对于词语、句子或者段落的讲解太碎，而篇章的教学 涉及较少。学生经过两年的学习还没有达到从篇章的高度构 思素材、谋篇布局的能力。”也就是说，到了第三学段（5 ～6年级），教师竟然还在做第一学段和第二学段的事，这 直接导致的后果就是学生的习作出现了问题，要么写得像流 水账，要么写得主次不分，要么是选材有问题。殊不知，有 了一定的词语积累，掌握了一定的表达方法后，关注篇章， 引导学生寻求立意构思和谋篇布局的有效方法，才是重点。可见，不管是阅读相关材料还是进行专项习作，到了第 三学段，强化学生的篇章意识，有意识地进行立意构思以及 谋篇布局的训练大有必要。不仅如此，还要经常性地加以运 用。而且，到了第三学段，2011年版课标对学生习作的要求 也已经上升到了“能写简单的记实作文和想象作文，内容具 体，感情真实。能根据内容表达需要，分段表述。学写读书 笔记，学写常见应用文。”持续性地从篇章的角度训练学生 立意构思、谋篇布局的能力，对于达成这一目标，有效促进 学生整体表达能力和习作水平是大有好处的。

只有理清不同学段的语用重点，才能有针对性地提升学 生运用语言文字的能力。当然，提升语言文字运用能力，是 一个循序渐进的过程，各学段既有各自的主要任务，又不应 彼此割裂。虽然说高年段的语用训练重点是篇章的立意构思 和谋篇布局，但对表达顺序和表达方法的训练，对词、句、 段的训练也应渗透各学段的阅读教学。《道德经》说：“道 生一，一生二，二生三，三生万物。”当学生习得了言语表 达的方法，掌握了其中之“道”，平日再加以运用，久而久 之，就会形成真正的能力，进而促进素养的提升。此时，落 实课标中“学习语言文字运用”的精神就不再是一句空话。