语言测试反拨效应理论研究综述:效应理论

语言测试反拨效应理论研究综述

摘 要：
反拨效应 语言测试 1.引言 语言测试(Language Testing)是用来测量语言能力、语 言运用或语言学能的工具。

本文概述了近些年语言测试反拨作用领域的研究成果， 以期对我们的研究提供借鉴，促进对我国各种重大考试 （high-stake tests）反拨效应的研究并改进我们的测试和 教学。

2 近年来反拨作用的研究状况 反拨作用理论是语言测试理论框架中的新鲜血液，目前 国内对反拨作用的研究无论是在理论还是在实证方面都还 十分匮乏（陈晓扣，2007），笔者检索了2002-2009年国内 外语类核心期刊上发表的关于反拨效应研究的所有7篇文章， 并从研究内容、研究方法、研究材料及研究对象等方面对这 7篇文章进行了统计分析，具体情况如下：
2.1 从研究内容看 根据这些文章的研究内容，我们将这7篇文章分为三大 类：(1) 反拨效应的存在、作用机理、性质；
(2) 影响反拨效应的因素；
(3) 减小负面效应提高正面效应的方法。

近几年来，反拨效应研究内容越来越细化，而且负面反 拨效应研究成为2009年最新的热点。这一现象也说明外语测 试中负面反拨效应的重要性已经成为国内外语言测试的研 究者们所关注的问题之一。

2.2 从研究方法看 在科学研究中，研究方法主要有两种：定性研究和定量 研究，前者的数据材料以数字形式呈现，后者则以文字陈述 呈现。所以上述数字与语言测试领域文章的比例不成正比。

3 反拨效应理论发展 3．1 反拔效应假设 Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进 行比较全面、深入探讨，他提出了15个反拨效应假设 (Washback Hypothesis)，勾勒出了对这一领域进行研究的 大致轮廓：测试会影响教学、学习、教学内容、教学方法、 学生的学习内容、学习方法、教与学的速度和顺序、教与学 的程度和深度、教与学的态度、重要的测试才有反拨效应、 后来，Alderson(1996)又补充了一个假设：测试会对不同的 教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。

3.2“PPP”反拨效应模式 Hughes在其前期(1989)反拨效应研究的基础上，提出了 一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式，用于探讨 反拨效应的工作机理 (Bailey 1996)。根据这一模式，一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解 和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的 过程，从而影响学习结果。

3.3 显性一隐性反拨效应 Prodromou(1995)认为显性反拨效应指直接的、明显的 应试教学或应试学习，隐性反拨效应指一种对教学的深层次、 不易察觉的影响。后者在教学中无处不在，因此教材越来越 像考题，教学越来越像考试。Prodromou还把理想的教学特 征和一般的测试特点做了对比。在理想教学过程中，教师应 对差生和优生一视同仁；
教学材料要有丰富、多样的文化内 涵，等等。所以他认为测试对教学的影响是负面的，并且广 泛而深入。

4 结论 综上所述，反拨效应研究主要集中在四个问题上：反拨 效应的存在、作用机理、性质、怎样减小负面效应提高正面 效应。研究方法主要有：问卷调查、课堂观察、访谈及实验。

主要目的是改进测试、促进教与学。要强调的是，我国学生 外语听说能力的提高在当今的国际化形势下显得分外重要， 而外语测试中的听力和口语部分由于种种原因却无法得到 应有的重视。这是理论在实践中的难题。这里，让我们引述 Hughes (1989)一针见血的精辟论述来作为对该问题的回答 和本文的结语：“当我们将测试的代价与师生进行有违他们 真正教学目标的活动—— 在一些情形下，可能是会使国民经济由于缺乏外语人才而遭受损失的活动—— 所浪费的精 力和时间相比，我们可能会确定：我们所担负不起的是不去 引入具有强大良好反拨作用的测试。” 参考文献 [1] 陈晓扣．论语言测试的反拨作用.[J]. 解放军外国 语学院学报，2007，（3）. [2] 丁黎明．主、客观测试对英语专业教学反拨效应辨 析.[J].外语学刊，2009，（1）. [3] 黄大勇，杨炳钧．语言测试反拨效应研究概述.[J]． 外语教学与研究，2002，(4)．