输入的密码不满足密码策略 网络环境与CET文化输入策略研究

网络环境与CET文化输入策略研究

摘 要：
多媒体英语教学，母体文化，信息文化，行为文化，成 就文化，文化策略 随着经济的快速发展，不同种族和语言的人们的接触和 交也越来越密切，增加了跨文化交际的需求；
同时在市场经 济全球化的推动下，各国文化似乎也趋于一体化，我们需要 就保持清醒的头脑，本着求同存异，立足母体文化，这就呼 唤加强大学英语的文化意识培养，输送跨文化交际的复合型 人才 1.网络教学的特点 1.1个性化 《大学英语课程教学要求》指出：无论是主要基于计算 机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分 体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学 生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；
既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤 其是听说能力；
既要保证学生在整个大学期间的英语语言水 平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各 自不同专业的发展需要。

1.2多样化 教材丰富多彩，图文音像完美结合。给学生提供多种多 样、丰富多彩的教学材料是多媒体网络辅助下的外语教学的 另一特点。外语教学理论和实践证明语言输入的质量对外语 教学的效果起着非常重要的作用。

1.3以学生为中心，以学习为中心 新的《大学英语课程教学要求》要求各高校应充分利用 多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲 授为主的单一课堂。应充分调动教师和学生两方面的积极性。

尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。多媒体及网络辅 助下的外语教学相对与传统的外语教学而言，更注重以学生 中心，以学习为中心。学生可以在一个较为宽松的环境下学 习。

1.4提供真实自然的语言环境。

创造真实的语言环境对于外语学习的意义不言而喻。多 媒体及网络技术的开发给外语教学开辟了新天地。多媒体及 网络技术创造的语言环境以其最新的信息和真实的文化为 语言学习者提供了模拟浸入式的体验。

2.CET 与文化教学2.1 CET文化教学现状 由于大学英语教学的课时有限，文化的范畴太大，所以 不知道要讲授什么，忽视或弱化文化知识的传授，文化输入 多是对课文的背景知识介绍，学生也提不起兴趣；
目前出现 的高分交际能力低现象是由于社会文化知识贫乏；
在这种状 况下，语言基础知识的传授和文化教学的比例要安排适当， 他们之间是相互促进的。

2.2 CET文化教学的内容 所谓文化，众说纷纭。本文根据Hector Hammerly的理 论，他把文化分为3个方面：信息文化，行为文化和成就文 化。信息文化指的是目标语国家的地理，历史，风俗，意识 形态等等；
行为文化包含实际的行为加上态度，价值观等， 还有会话规则和人体动作等；
成就文化则指的是艺术和文学 方面的成就。

3.文化教学的策略 Kramsch认为，文化教学应是人们交际的过程，而不是 简单地陈述文化事实。因此教师可以利用多媒体，可以按照 现实生活中的实际需求，分类，可以是问路，寒暄，坐出租 车，乘地铁等。创造真实场景，供学生能在课内课外练习。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机。但是在实践 之前，应给与学生足够的信息输入，才能得到更好的输出。

可以先看英美国家的人们在所给与的环境下是如何交际，也 可以通过错误分析获得领悟。具体可以安排几组同学就所制定场景做role-play，然后摄像在班上播放，观看完毕，全 班共同做错误分析，可能在全班的哄堂大笑中，或是在互相 的调侃中，这种场景的恰当合体的交际已扎根于心底。

在语言技能教学中，教师要有意识地渗入信息文化和成 就文化。贯彻长期的教学目标，为学生提供可只需发展的知 识链。如在学到“Sailing round the word”这篇课文时, 要为学生提供航行地图，以及相关国家的地理概貌；
也可以 让学生自己制作FLASH，生动形象地展现Chichester如何独 自航海环绕地球；
还可以请学生表演他在离开澳大利亚后所 经历的那段艰辛场景，从而理解“wild horses could not drag”的修辞手段的用法；
也可以再现英国女王为他授勋封 爵的场面，从而导入英国的政治社会制度。为进一步的了解 英国，在课后阅读书目中推荐学生阅读外研社出版的《文化 之旅：英国篇》，或是中学时的世界地理和历史都是不错的 泛读材料。

同时对比中国的郑和下西洋，在不同的年代，不同的国 度，他们的创举所代表的意义，以及行经路线，最后得到的 犒赏和封官的制度的不同。这样把课文拆解开来进行解读的 效果远远超出单一的语言知识的讲解，主人公就犹如在学生 脑海里朝着目标航行，漂泊，历经千辛万苦到达终点。语言 知识和文化知识互为补充，深化了课本知识，将老师的讲授 转化为学生的吸收再创造，实现了以学生为中心，自主创造 性的学习。4.结语 关于文化的内容很多很多，在本科教学阶段，我们所能 传授给学生的只是好像一个“cultural tree”，这棵大树 按照文化的范畴生长出不同的枝桠：神话，宗教，艺术，文 学，经济，意识形态，社会结构，教育制度，以及别的构成。

这就需要学生在以后的学习和生活中，确定自己的专业方向， 借助网络媒体，然后按照这个大纲去补充它，去延展它，让 它开花结果。所以法学专业的学生可以熟悉法律文化，商务 专业的学生就需要熟悉商务文化，甚至是交叉学科的文化， 这样就形成了一个长效的可延展的，受益终身的学习过程。

这样我们的英语教学才能在学生的本科生涯里真正地扮演 一个恰当的角色，不会让学生在4年后，甚至多年后回顾他 们的大学生活时，只把英语的学习当作是应付期末考试，CET 4，6；
或是在文化一体化下，迷失了自己，迷失了母体文化；

亦或是让强势文化占了上风。我们需要的是有着多元文化的 敏感意识，尊重不同文化的态度的跨文化交际的综合人才。

参考文献：
1. 贾玉新，跨文化交际学[M]，上海外语教育出版社， 2006 2. 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求．外语 教学与研究出版社，2007． 3. 鲁莉,建构主义与多媒体及网络辅助下的外语教学[J],湖南科技学院学报，2009 4. 苏国勋，张旅平，全球化：文化冲突与共生[M]，社 会科学文献出版社，2006 5. 吴克礼，文化学教程[M]，上海外语教育出版社，2004 6. 赵巧红，网络环境下高级英语文化教学探析[J], 蒙 古农业大学学报(社会科学版),2007