浅谈大学生创业能力培养视角下的就业指导课程改革|大学生创业就业指导课程

浅谈大学生创业能力培养视角下的就业指导课程改革

摘 要：
创业能力；
就业指导课程；
教学改革 近年来，大学生就业形势严峻已成为一个不争的事实， 如何促进大学生就业已经成为政府和社会迫切需要解决的 问题。在这种形势下，越来越多的高校大学生走上了自主创 业的道路，作为高校毕业生就业的一种新趋势，大学生创业 所蕴含的生机和发展趋势势必引发一系列观念、体制、人才 培养模式的变化。在党的十六届六中全会通过的《中共中央 关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：
“要注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业 能力。”为此，高等教育需要转变观念，积极适应就业形势 的变化和就业制度改革的深化，自觉改革课程体系，逐步实 现就业型教育向创业型教育的转变。

一、创业能力培养在就业过程中的重要性 创业能力是指一种开创和拓展事业的能力，主要体现在两个方面即受雇与人时能开创性的工作拓展事业，不能或不 愿受雇于人时能自创企业并把企业发展壮大推向成功。“创 业”已经超越了“创办企业”的狭义概念，而更具有广义上 的开创事业，开拓事业，开拓业绩等含义，其内涵体现了开 办和首创的困难与艰辛，体现了过程的开拓性和创新性。也 正因为如此，在目前的大学中，创业能力的培养正在引起越 来越多的关注，而在此概念基础上形成的“创业教育”，则 从具体的操作技能为主要目标的狭义教育，在向以人的创新 能力和综合素质培养为核心的广义教育过渡。从这个角度而 言，创业教育无疑为学生的成长和综合素质的提高了新的视 角和载体：创业的概念不仅仅局限在自主创业上，更意指了 创业精神、创新性和综合素质的发展与提升，而这些对于从 事各个领域和岗位的人都是重要的。

二、创业能力培养视角下就业指导课程存在的不足 正是基于对创业能力的理解，许多高校在进行就业指导 的过程中把创业教育作为提升学生职业素质，就业竞争力的 重要途径纳入了课程体系。从2002年开始，国家教育部规定 清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学等9所高校为我 国创业教育试点院校，探索我国高校学生创业教育的基本方 法和发展模式。目前大部分院校将就业指导课程作为开展创 业教育，培养创业能力的主要渠道，但是在工作的过程中存 在一些问题，主要表现在：
一、对于创业教育存在误区在就业指导的过程中，大部分老师并没有涉及到创业教 育方面的启发或者教学，一些老师认为大学生在校期间首先 要把专业知识学好，无需进行创业教育或者认为创业教育是 对少数创新能力强，学习成绩好的学生的教育，没有普及性， 还有认为创业教育是领导的工作，与自己无关等等。而在学 生层面，大部分学生缺乏创业意识，即使是有意识创业的大 学生，尚未树立风险意识，比较盲目和冲动。

二、缺乏专业化的师资队伍，教学水平参差不齐 创业教育对师资要求比较高，既要求具备相关学科的理 论知识，又要拥有一定的创业经验，然而，目前高校从事就 业指导教学的人员主要来自就业指导中心的工作人员、“两 课”教师、院( 系) 总支书记、副书记、辅导员( 班主任) 和 少数专家组成，兼职的多、专职的少，且多没有经过系统的 学习和培训，对于创业教育了解比较少，对创业教育的设置、 研究不够，难以开展课程的建设和体系构建，对于创业教育 的深入也就无从谈起。此外，传统意义上的教材不适合拿来 做创业教育教材，目前也没有一套统一的适用于大学生的创 业课程教材。

三、缺乏配套的辅导、成长机制 我国创业教育起步较晚，国内绝大多数高校对学科发展 历史，研究内容，研究方法，主要分支及研究规律不够深入， 事实上当学生有了创业意识后，如何进行进一步的引导和帮 助是促成创业成功的重要条件，这之中包括必要的创业形势分析，工商法规知识培训，风险教育、技能培训、政策支持 等等。而现在的创业教育主要停留在组织创业竞赛、报告的 层面上，拘泥于表面，而对于提供模拟演习基地、实习基地 等实用性的帮助却少之又少，一方面是很少有企业愿意提供 机会，让学生学习实际的企业管理和经营，另一方面是高校 在这个过程中缺乏主动性，很少主动走出校门积极联系。

另外，国家缺乏健全的资金保障体系，规范化的政策， 制度来支持和保证大学生创业，目前有的一些优惠政策在普 及和落实上也存在一些问题。

四、在高校就业指导课程中强化创业教育的策略 1、提高对创业能力培养的重视程度 行动上要落实，必须要在思想上先重视。高校在进 行创业教育的过程中，首先要让学生、老师在认识到提高创 业能力的重要性，尤其是对于老师而言。高校在开展创业教 育之前，必须首先对授课老师进行培训，帮助老师树立正确 的观念。

2、构建创业教育的课程体系 单独开设创业教育这一门课程在许多高校并不具备成 熟的条件，因而在高校就业指导课程中强化创业教育是其必 然的趋势。例如，在课程组织上，可以采用普及教学和重点 培训相结合。普及教学是指各个层级（专科、本科、研究生）、 各种专业都应将创业教育纳入到本专业的课程体系之中，用 规范化的教学管理进行创业基础知识教育。重点培训有选择地在一些专业中开设创业教育的课程。在课程形式上，可采 用选修课和必修课结合的方式。针对不同层次的学生，采用 相应专业教育的课程。

3、提高任课教师的创业理论和实践水平 创业教育的实践性、创新性和综合性的特征决定着创业 教育对教师的创新素质、知识结构和综合能力都提出了新的 要求。但就目前的情况来看，高校创业教育的教师大多缺乏 创业体验，在教学中很难做到理论联系实际，一方面，这需 要教师不断地通过理论学习提高自身的创业理论水平，通过 深入社会实践加深经验。另一方面，还需要聘请社会人士充 实创业师资队伍。

4、拓展创业教育渠道，提升教学效果 目前的创业教育模式比较单一，效果并不理想，可以通 过模拟应聘、课外实习、组织创业竞赛等方式，加深学生的 体验从而达到更好的效果。

模拟应聘就是通过校外专家进 行模拟面试，创造一个完全的面试的仿真环境，这种方法可 以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，很好地启发学生悟性， 加深学生对所学知识的印象，同时帮助学生理解个人形象设 计、面试技能、创业教育等内容。此外，就业指导课老师可 以加强与企业、工厂的联系，组织学生到企业、公司中去， 强化实践教学，建立实践、实习基地，通过亲身体验，使学 生在实践中积累创业知识、技能。

在课堂教学之外，还可以通过学生创业竞赛，培养和提高学生的创业能力。例如结合学校的实习实践教学，针对国 家级、省级学生创业计划竞赛，积极组织开展校级学生创业 活动，并有意识地与创业教育相结合，突出竞赛活动的创新 性、创造性和实用性，而对于在创业竞赛中获奖的作品，为 其提供后续的孵化条件，使其转变成现实的生产力。

总体而言，创业能力培养虽然取得了一定的成果，但是 在教育的过程中还是存在不少问题，需要不断进行研究和实 践，以培养出更多更好的创业型人才。

参考文献：
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