课堂管理三种功能_激活语文课堂的三种方法

激活语文课堂的三种方法

例如，在教授《特殊的葬礼》一文时，教师事先组织学 生欣赏了有关塞特凯达斯大瀑布枯竭过程的录像，从视觉角 度上让学生感到巨大的冲击力，然后让学生初次朗读课文。

因为事先观看了视频，学生在朗读过程中就有了充沛的情感， 这时教师再引导：大瀑布就要无可奈何地消失在人们面前了， 但是造成大瀑布悲剧的人竟然还来祭奠它，这时，面对这些 人，同学们想一想大瀑布会对他们说些什么？这样抓住文中 的空白点切入，立刻激发了学生的思维和情感，大家纷纷表 示愤慨，这样学生在自然而然中就抓住了文本的意义，同时 使课堂充满活力。二、探究提问，激活语文课堂 新课标倡导自主、合作、探究的教学模式，鼓励学生在 学习过程中采取小组合作的形式交流，通过自主学习提高学 生的能力。但是这并不是否定教师的“讲”，而是要求教师 成为课堂的组织者，加强对学生的指导，因此，适时地提问 并且引导学生自主探究，可以使学生的思考做到有的放矢， 同时也可以让教学活动和学生的思维发展进一步融合，激活 语文课堂教学。

例如，在教授《访问环保专家方博士》一文时，教师这 样设置问题，引导学生自主探究：同学们也许已经意识到也 感受到现在的水资源已经非常缺乏了，有很多同学平时也有 了节约用水的意识和良好习惯，但是大家想一想，地球上大 部分都是江河湖海，为什么水资源这么缺乏呢？在教师的引 导下，学生对课文产生了浓厚的兴趣，主动到文中去寻找答 案，得出了自己的看法：现在主要缺乏的是淡水，而且人们 不注意保护环境，以至于水污染严重。

在小学语文课堂教学的过程中，教师适时适度地提问， 能够促进学生有意思考，帮助学生迅速进入文本，同时也可 以促进学生思维能力的提高，激活学生创造性学习的潜质， 提高教学效益。但是，值得注意的是教师的提问要注意掌握时机，难度适中，让学生通过自己的努力能够自己解决，享 受到成功的喜悦，这样才是高效的课堂。

三、预设生成，激活语文课堂 教师在备课的时候，都会精心设计自己课堂教学的内容， 但是在实际的课堂教学过程中，经常会出现一些突发情况， 就是学生的回答和教师的预设出现相左的情况，面对这样的 意外，如果教师能够很好利用，正确处理，尊重学生的不一 样的想法，甚至鼓励学生的创造思维，就会让课堂内容多姿 多彩。

例如，在教学《三顾茅庐》这个历史故事时，教师预设 这样的教学目标：通过抓住文本中对于人物的语言、动作等 方面的描写，深入分析关于刘备这个人物的形象特点，同时 体会刘备在三顾茅庐时心境，学习刘备求贤若渴的心情以及 礼贤下士的品格。教师引领学生找出重点句子进行仔细分析 探究，这时有学生提出想用现在的语言方式表演一下文中刘 备的语言，面对这样的情况，教师并没有制止，而是鼓励学 生大胆说出来，结果收到了意料之外的效果，学生们对刘备 这个人物的形象特点理解得更加透彻了。

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