幼儿园科学教育活动的实施策略探析:幼儿园科学教育的内容

幼儿园科学教育活动的实施策略探析

一、明确目标和价值取向 美国学前教育著名学者鲍达克认为，幼儿科学活动是一 个智力活动的连续和再建构过程，包括观察、描述、提问等， 通过这个过程，达到创造或再造想象、行动、联系和理解有 关儿童自己周围世界的自然现象。因此，我们教师在科学教 育过程中，要让儿童多看、多听、多想、多操作，与材料充 分接触，通过亲身体验、探索获得关于科学的概念、知识技 能和体验。科学教育要看重目标的达成，但是更加要关注的 是幼儿的学习过程、专注的、科学的探索精神。

二、创设探究的环境 1. 创设宽松愉悦的心理环境 建立尊重平等的师幼关系，在日常生活中教师要创设一 个“爱”的环境，营造宽松、自由、平等、理解、合作的氛 围，避免对生活细节或教育教学活动管得太严、管得太死， 尽量减少对孩子不必要的干预，对幼儿的探索实践活动要给予更多的肯定、支持和鼓励，要善于运用启发的话语、善解 的眼神、和蔼的表情感染幼儿，增强幼儿活动的自信心，让 幼儿在探索活动中始终保持愉悦的心情，得到快乐的体验。

2. 创设丰富的探究物质环境 著名教育学家蒙台梭利认为教育的基本任务是让幼儿 在适宜的环境中得到自然的发展，教育的职责在于为幼儿提 供适宜的环境。幼儿园可充分利用所有的空间，创设有利于 科学教育活动的环境，一是公共环境的利用，如走廊、墙壁、 楼梯间等地布置关于科学发明、科学家故事、科学游戏展示、 最新科学资讯等宣传壁画，摆设和吊挂科技小作品，营造浓 厚的科学教育环境氛围，幼儿园充分发挥环境教育的功能。

二是功能室的利用，建造大型科学宫，其中包括有：物理宫、 化学宫、天文地理宫、生物园等功能室，每个功能室内配置 了丰富的科学游戏材料，为幼儿的科学探究活动创设专业的 系统的环境；
三是班级环境的利用，每班根据幼儿年龄特点 设置科学区域，幼儿可在日常活动中进行观察和操作实验， 为幼儿开展自由探究活动提供便利的条件。

三、幼儿科学教育活动生活化 1. 取材生活化 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科 学教育根植于幼儿的日常生活。为什么切了放久的苹果会变 颜色？为什么头发摩擦后会带电？豆豆是怎么发芽的，不倒 翁为什么不倒……这些生活中孩子喜闻乐见的，蕴含着科学道理的生活经验，都可以成为科学教育的内容，经过教师的 设计的科学游戏，把复杂的道理变成简单的科学游戏，激发 幼儿进行观察、思考、探索，实现快乐游戏快乐学习的教育 理念。另外，科学游戏中，需要用到一些实验材料，实验材 料的收集和头发也应该实现生活化。如活动《气垫船》中， 教师设计的游戏中，利用吹纸杯感受气压、利用纸碗、吸管、 气球制作气垫船。利用生活中常见的东西作为实验材料，让 幼儿感受气垫的作用，并亲自制作气垫船。

2. 过程生活化 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观 察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常 生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地 说、做、想。活动过程生活化的策略就是密切联系幼儿生活， 以触动幼儿的内心体验为核心。

一次户外活动后，幼儿玩得大汗淋，回到活动室的第一 需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（因 为修水管的需要，事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑 和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？”他们 互相猜测着。过了好一会儿，水来了。孩子洗了手，喝了水 之后，老师抓住机会提出了讨论问题：没有水会怎么样？孩 子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便， 为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸 爸妈妈一起讨论没有水会怎么样，第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、做的画报拿来讲给大家听，这次活动 给孩子们留下了深刻的印象。