【基于在听评课中的观察浅谈教学行为和教学习惯】

基于在听评课中的观察浅谈教学行为和教学习惯

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）03B-0009-01 一、听评课的价值剖析 听课以对照、学习和检查为目的，学习他人在教学中的 优点，对照自身的不足之处，检查教师的教学过程。教师在 听课过程中应以积极向上的“取经”心态注重自身修养的不 断提升，而不应只为应付检查而走过场，以平常心进行教学 观察。听课是评课的准备阶段，内容包括对教师和学生状态 的观察、对教学设计的观察、对教学内容处理的观察、对学 生学习与反馈的观察等，这些观察越客观，评课才能越科学。评课是评课人对一节课的观察理解与认识。从不同的立 场与想法出发，会出现不同的看法与理解，所以在评课过程 中，应注重从“评”到“议”的转化过程，从讨论中加深理 解，并从其他角度完善认识，善于听取别人的意见进行自我 完善与创新，从不同的客观表达中找寻课程改革之法，以求 达到听评双方的协同发展。这取决于评议人的教学经验和教 学艺术，对教学内容、学生、考试要求的了解与掌握。在评 课过程中，应对评议深度与方向进行把控，对评议的效果进 行保障。

二、课堂观察中的一般问题 （一）教师教学基本功 教师的基本功包括亲和力、多媒体使用、语言艺术、课 堂调度，是教师对教学投入与努力程度的直观体现。在这些 基本功中，语言艺术作为教学行为的重要组成部分，应充分 注重应用习惯。教学语言的锤炼、语音语调语速对学生的吸 引程度等，都需要教师努力完善。

（二）学生的学习状态 WWw.dYLW.nEt（三）教学目标的落实 教学目标的落实包括理论与应用、方法和过程、情感态 度与价值观的多角度落实。在听评课过程中，在对教师教学 行为与教学习惯的理解上，授课教师可利用教案为听课者提 供听评课参考，对授课内容和过程进行提前掌握，能促进听 评课的客观性。教师教学行为中对教学目标的贯彻落实、良 好教学习惯的养成，都能帮助教育发挥作用。

三、课堂教学的评价要素 （一）教学容量与教学重点 当前的教学改革中，教学内容不应只局限于教材，而应 从教材出发，扩充教学容量，将考试说明与课程标准融入课 堂设计，深入地挖掘教材知识点内涵。突出重点、难点的讲 解，这些教学习惯的形成是教师在教学中的必修课，体现教 师教学理念。

（二）教学思路与教学语言 教学思路与教学语言贯穿于课程教学，语言的简洁程度取决于教学思路是否清晰，两者的优劣程度又由教学内容的 掌握与教育基本功决定，从课堂教学中最直观的行为表现对 教学流畅度和准确度进行保障。

（三）教学氛围与教学环境 师生关系的和谐程度影响着教学氛围，良好的师生关系 能助力课堂教学，轻松的环境有助于学生对教师的信任，让 学生自由健康地成长。教师在教学过程中对氛围和环境的营 造体现出教师教学习惯，是教师对学生主体性充分重视的体 现。

综上所述，听课、评课等课堂观察活动能帮助教师和教 学管理者对教师的教学行为、教学习惯进行客观、系统的观 察与评价，促进教师相互学习、对照、发展。交流过程中， 突破教师个体教学活动的局限性，以开放、自由、互助的听 评课带动教师完善与发展，带动教学水平的提升，从而，促 进教学效果的全面提升。听评课对教师教学行为和教学习惯 的观察能帮助教育改革高效、迅速发展。

参考文献：
[1]冯琳.中学听评课中的教学行为与教学习惯观察[J].中小学教师培训，2015，（3）. [2]段丽英.基于课堂的教师有效教学行为研究[D].东 北师范大学，2009.