浅谈作文教学【浅谈小学作文教学多元化分层化开放化】

浅谈小学作文教学多元化分层化开放化

一、存在的问题 长期以来，我国小学作文教学都是小学语文教学的难点 和热点，其中作文批改更是语文教学研讨的热点。一直以来， 作文教学是遵循“学生作文，教师批改”的模式。当学生绞 尽脑汁完成作业交到老师手中即“大功告成”，而教师对收 上来的作业总是一篇篇精批细改，花费了大量的时间，累的 气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作业又回到学生手中时， 后进生只看了一下分数，便合上来作业本；
中等生能看看作 业本就不错了，也不一定能看懂，批改的地方还是不看的 多；
即使优等生看了批改，但对教师的增、删、调、改、圈 点、批注，有时也不以为然，能深究的实属凤毛麟角，难能 可贵了。可见传统的教师改作文的模式是“投劳无功”的“无 效劳动”。投劳无功，浪费了教师的教学时间；
长期就会形 成恶性循环，使学生的厌学情绪滋长。到底是什么原因呢？ l、评价内容片面化；
教师评价作文往往从内容、结构、语言、文体等几个方面进行评价，并以优秀或高分来断定作 文的好坏。有些因存在某一方面的缺陷，便得到一个低分， 同时也就否定了作文其它优秀的方面。如同建造一座大夏， 需要设计师，建筑师，材料等许多方面的结合，因建筑师的 马虎，使这座大楼产生缺陷，也就否定了优秀的建筑师和高 质量的好材料。这样片面的评价作文，不仅严重地挫伤了学 生的积极性，而且还会有意无意的扼杀学生的个性发展。

2、评价标准统一化；
在作文评价中还存在着“一刀切” 的评价，要求每个小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内 容具体，有中心，有条理，还要讲究技巧，结构的安排等。

特别是一些后进生，更是无所适从、望而生畏，逐渐对作文 失去了兴趣，作文水平怎能提高？ 3、评价方法单一化；
学 生作文谁来评价，传统的作法市教师一个人说了算。这种评 价不仅使学生迷失了作文的方向，而且在无形中把学生的自 主性给剥夺了。另一个弊单是主观性较强，教师往往这种评 价不利于激励多数学生的写作积极性，还会扼杀一些视角独 特、构思新颖的学生。

二、解决的方法 为了改变上述现状，提高作文评价的效益．同时减轻教 师批改的负担，我们在实践中采取了一下措施。

l、作文评价内容多元化；
何为好作文？许多学术人士 众说纷纭，却没有统一意见，以致在高考中同样一篇作文却 出现相差甚远的分数。其原因，我们教师大多都是凭个人兴趣和好恶来评价作文，为此，我们对作文的评价不应从一个 方面或几个方面来判断。

(1)确定评价内容；
《语文课程标准》要求学生在作文 中做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据要求， 为了注重学生的个体差异，在教学中我把批改作文的内容分 为三个方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别 字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚；
技能分包括：
内容具体，真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确；
附 加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特别 好的地方，如想象力丰富，炫彩新颖，构思特别开头结尾都 特别好或某一个地方写得特别好等。进步分指学生在前后作 文中出现微小的进步，可以是字写得比以前端正了，错别字 少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据 年级的高低，班级的素质，适当的减少或增加。今年我所教 的五年级班，素质比较差，在技能分去掉真情实感的是很难。

在我的带领下，学生作文有了很大的进步。所以说素质教育 中的一切评价硬是促进学生以成功者的良好心态进入后续 学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。

(2)具体评价的方法；
以往，我们学生的作文本上批上 “错别字太多、语句不通顺、字迹不够清楚、中心明确、描 写丰富”等评语。有的学生可不满了，我的字虽然很差，但 是有几次我都是很认真写的，可老师还是给我这几个字。有 的学生会说老师认为我的作文写得很好但又好不到怎样的程度，每次都是这几个字。这样的批语一点都激不起学生对 作文地兴趣。所以我们采用分数制，每一项10分，还可以根 据学生的某一方面的弱点，加大分数的力度，以提高学生的 重视程度。我班的学生自写得很差和把一件事写具体方面略 为欠缺，为此我在两方面多加了10分，其中特色分和进步分 可无限加分。我班有个叫陈艳的同学，在作文方面有悟性有 属于后进生，她不仅在作文进步方面可以加分，在特色方面 又能加分，有时分数加起来比优秀学生作文还高。由于学生 对作文的要求一目了然，会按要求做到最好，不但向跟高分 数前进。同时也知道自己的作文的优缺点。能严格要求自己。

能发挥学生在作文方面的某一特长。其次，分数制，学 生能清楚的知道在作文某方面好坏的程度，自己的强项和弱 项，以及前后是否有进步，激发学生自己激发自己。

2、作文评价要求分层化；
学生作文能力参差不齐，一 部分后进生距离“大纲”要求甚远，而且有学生作文是他们 的弱项，不管他们如何努力，她们永远达不到要求，得不得 老师的肯定，这样她们对作文的兴趣会逐渐消失。这样老师 就要对学生的作文水平做到心中有数，既要注意面向全体学 生，又要从实际出发，承认学生的差异，对差生降低要求， 对优生提高要求，既能让优生吃饱，又能让差生吃好。

(1)学生分层；
其具体作法，可先根据学生的作文水平 再根据平时对学生智力因素的全面考察，进行综合能力评价， 分成甲、乙、丙三个浮动的层次，这样，在全面的科学分析研究学生的基础上，比较客观的认定每个学生所处的层次 “梯进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习 的重要手段。

(2)批改分层；
每个语文教师都感受过，那就是改过好 作文后，对差作文形成厌恶的情绪，从而影响差生作文分数， 不利于差生的兴趣激发。所以分组改，而且从差组先改，降 低对她们的要求。其次跳出每组中较好的作文，为讲课做铺 垫，这样每组中的优缺点教师能做到心中有数，便于讲评课 中的因“材”讲评。

(3)分层讲评；
首先，教师对这一次的作文的优点和存 在的缺点进行总评。然后，从平差组的作文人手，表扬这组 中较好的作文，并有针对性的指出他们的基本功的优点和缺 点。当评优组作文时，应表扬一些在附加分得的多的学生， 同时应该指出不足之处。

这样让每一位学生都能明确自己作文的目标，既不让基 础差的学生因觉得作文高不可攀而丧失信心，也不使尖子生 因感到作文一筹而就而固步自封，每个人都获得充分的写作 能力。

3、作文评价方法开放；
传统的作文教学评价，教师是 评价的主导者和权威。开放式的作文评价应该是“交互试” 的，在“交互试”的评价中，作文教学中的评改不是教师批 阅后，学生被动修改，而是让学生成为修改的主人。这样， 即使助于学生作文能力的提高，也有助于自主意识的培养。(1)自我评价；
作为教学要着重培养学生自己改的能力。

因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。当然，让学 生自己改，决不是放任的，而是靠老师有计划的通过训练来 培养。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步， 按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然 后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。

学生在自读作文之后，经过思考，肯定优点，找出不足，有 的还提出不懂的问题。自我评价使学生都参与到作文的评价 中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主题 性的发展。

(2)学生互评；
数字教育的课堂打破了师生单向封闭的 交流形式，而是创设师生之间、生生之间多向开放的活动氛 围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生 命与生命的碰撞过程。

(4)小组评；
把全班学生分成四人一组，每组循环阅读 其它组的四篇作文，每人按自己的理解评出分数。

(5)家长参评；
教育是全方位的系统工程，要打破校内、 校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文 的评价中。教师应充分调动家长的积极性，请他们对孩子的 作文做出评价。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给 孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。

家长参与作文评价虽然不能从写作技巧上给予学生多大的 帮助，但是促进了孩子与家长之间的沟通使校内外教育得到延伸。

三、产生的效果 l、减轻教师批改作文的负担；
语文老师一说到批改作 文就头疼，因为批一次作文得花大量的时间，眉批，总批， 教师就算用最快的行书写至少要十分钟，如果用楷书写那还 得加五分钟。现在，学生帮你写好作文的每一个项目，你只 要在旁边写下分数；
有时学生自己评过，你只要在旁边进行 适当的加减，或者不变。虽然有时在进步分和特殊分中要写 出原因，“字进不了”、“开头新颖了”、“错别字比以前 少了”等，但也是寥寥几个。

2、最大度激发每个学生的动力，提高作文水平；
我所 教的班级有很多学生怕作文，不喜欢写作文。特别是差生， 认为作文太难了，而且不管怎么认真的写，得到的还是批评。

正是如此，许多学生学完了小学六年级，写出的文章还是读 也读不通所以，激发学生的兴趣是写好作文的前提。实施了 “多元、层次、开放”，能激发每一个学生的兴趣，五年级 的李洁识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？ 第一次，他自己虽然写了一些，但大多都是他人帮她写的， 但是我在进步分中给加了20分，因为一个从未写作文到开始 写作文，这是一个很大的进步。就这样她每次写作文都会有 或多或少的进步，每次都能得到我的表扬，写作文的兴趣也 越来越浓了。到现在的六年级，能用简单的语言记叙生活中 的事。其次，每个学生的作文水平都在不但的进步。我刚接手这个班时，一个优秀生写了一段不足一百字的中文，错别 字就达到五、六个以上。现在，只有少数几个学生错别字比 较多。为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求， 学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数 会少一分。

我相信，作文批改通过评价内容多元化，要求分层化， 方法开放化的道路的作法，一定能让我们的作文教学充满生 机和活力，让学生养成自改的习惯，真正达到愉快教学，让 学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。

参考文献：
《小学语文教师》上海教育出版社 《中小学教材教学》人民教育出版社 《小学各科教育学》大众文艺出版社 《新课程与评价改革》教育科学出版社 《课程改革与课程评价》教育科学出版社