无心柳也能成绿荫 无心柳

无心柳也能成绿荫

能够上出精彩的一节课是每一位教师的愿望，在实现目 标的道路中有许多可预知的困难，更有一些无法预测的意外， 挑战着教师的课堂教学技能。比如说我们在课堂教学过程中 不免会遇到一些“调皮学生”，他们的问题与行为有些与课 堂教学有关，有些可能与课堂教学没有一点关系，那么在课 堂上面对全班的学生应该怎样解决这些问题呢？ 本文就生物学科课堂教学过程中一些意外事件展开探 究，从而思考我们的解决策略。

一、语言幽默，活跃课堂上好课 对于教师而言，最不喜欢的课是下午第一节课，学生们 的情绪普遍低落，很难集中注意力认真听课，这时候教师们 往往喜欢大声呵斥学生，有的老师甚至体罚学生。但我的一 次经历让我对这类事件的处理有了新的看法。一次下午的第 一节课，我正在讲台上讲解，学生在座位上反应不冷不热，突然，眼前闪过一道白光，我定睛一看，原来是一位女生正 在照镜子，我刚想发脾气，忽然有了新的想法，就对该生说：
“你其实很漂亮的，爱美之心人皆有之，但在课堂上照镜子 就不好了，老师刚刚就被你晃了一下眼。”全班学生哄然大 笑，该学生也不好意思的红了脸。此后课堂教学顺利开展， 教学效果之好不言而喻。这件事让我感触颇多。前苏联教育 家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是 幽默。”幽默、趣味性的语言极富魅力，能激发学生的求知 欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、 严而不死。那么，对于课堂教学中的意外和突发，教师更应 该用幽默的语言去化解，不动干戈而有意外之效。此后我在 教学中就特别注意这一点。

二、尊重提问，变“发难”为教学素材 学生是课堂教学中最活跃、最积极的因素，学生已有的 知识储备、生活经验、思维缺陷、一言一行，甚至是一颦一 笑都可能影响着我们的课堂教学。如果处理不好可能会导致 教师在学生心目中的地位一落千丈；
如果处理得好则往往有 意想不到的惊喜。

如学习“染色体变异”一节时，有位学生突然站起来说：
“老师，我们小区里有一个两性人，你知道什么是两性人吗？为什么会有两性人啊？”他的问题让我措手不及，其他 同学也一下子活跃起来，大家喋喋不休的讨论起来。我意识 到这是一个非常利于学习的话题。于是我临时改变教学策略， 先提供知识背景：两性人的染色体组成为44+XX的女人，却 有着男性的第二性征；
正常男性的染色体组成为44+XY，之 所以表现出男性特征，是因为Y染色体上有一个睾丸决定基 因，有决定男性的强烈作用。然后将全班学生分组，就问题 和知识背景展开激烈的讨论，大家资源共享、互相交流、集 思广益。最后在师生互动中，一起揭开了两性人的神秘外 纱：减数第一次分裂前期，同源染色体X、Y的非姐妹染色单 体间发生了交叉互换，位于Y染色体上的睾丸决定基因被置 换到X染色体上，从而使染色体组成为44+XX的人体现出男性 第二性征。至此，我在学生思维被高度激活的基础上又进一 步提问：“如果位于Y染色体上的睾丸决定基因被置换到常 染色体上，但是染色体组成为44+XX的人也体现出男性第二 性征，那原因又是什么呢？它与我们刚刚讨论的是不是同一 种变异类型？”这时候，同学们就更活跃了，纷纷跃跃欲试 地表达着自己的观点，最后我在大家共识的基础上再适当点 拨总结，基因重组（交叉互换）和染色体变异（易位）这个 教学重难点就在轻松愉快的氛围中突破了。

通过这些事，我明白了学生的提问或是调皮生的捣乱是 不可避免的也是无法预测的更不能随便禁止。构建主义也认为，学生学习是主动构建知识的过程而不是教师被动的向学 生传递知识。在经过义务教育阶段的学习后，学生已经有了 一定的知识储备，再加上丰富的生活经验，他们在思维中容 易产生新问题新情境，而且往往有自己独到的看法甚至能够 发出合乎逻辑的假设，这就要求我们在课堂教中，善于创设 情景、激发学生讨论、鼓励学生提问。

三、捕捉契机，生成动态课程资源 学生是课堂上不可忽视的动态生成性课程资源，包括：
学生的认知错误、肢体语言、遣词造句，甚至一个眼神、一 句插科打诨……都可能成为难得的课程资源。高三的一节习 题课上，我正在讲台上挥汗如雨，忽然听到一声知了的叫声， 后面的几位同学还悄悄的笑出了声，我走近一看，原来是两 位同学在抢夺一只知了，我勃然大怒，刚想责骂，突然灵机 一动，有了更好的主意：“你们玩知了，被我逮了个正着， 这就是螳螂捕蝉，黄雀在后，你们谁能到黑板上把这条食物 链写对了，我就不追究。”此言一出，原本了无生机的课堂 立即生趣盎然起来，两位同学更是毫不犹豫的写下“植物→ 蝉→螳螂→黄雀”，写完后还露出了得意的神情。我一看， 这是一个很好的教学契机，于是我评价这是一个错误的食物 链，原因请其他同学来找。大家先是很错愕，叽叽喳喳的讨 论起来，不一会儿，就有同学发现了问题，蝉和植物不应该是捕食的关系而应该是寄生的关系。这时，我及时捕捉到了 这一生成性课程资源，调整教学过程，使课堂教学收到了意 想不到的成果。

教学资源不仅是预设的，更是生成的。我们只有把握在 课堂上随机生成、稍纵即逝的教学契机，让学生真正成为学 习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂才会因这些 “意外”而为之更精彩。