中学语文教材中外国作品【中学语文悲剧性作品的教学探讨】

中学语文悲剧性作品的教学探讨

悲剧性作品 必要性教学开展 一、中学语文悲剧性作品教学的价值和意义 1、语文学科性质的要求 语文是一门有着强烈人文性特征的学科，所以情感教育 正是语文教学的一个重要目标，这也是学生在成长过程中不 可或缺的一种教育。针对当代中学生缺乏苦难意识和悲悯情 怀的现象，悲剧性作品能够帮助学生正视人间的痛苦，直面 惨淡的人生，真正体现出语文的人文性特征。2、学生成长发展的需要 当代社会发展日新月异，使传统的道德观念也面临着严 峻的挑战，加之中学生年纪和阅历有限，缺乏辨别能力，已 经受到了不良的影响。比如缺少吃苦意识、情感脆弱、缺少 承受痛苦的能力，一遇到挫折就会自暴自弃，一蹶不振等， 甚至对生命的价值和意义都感到怀疑。鉴于这种状况，急需 用悲剧性作品来帮助学生感受悲壮与崇高，磨砺意志，正视 苦难，并在此基础上思考生命、人生的价值和意义。

二、中学语文悲剧性作品的教学探讨 1、认识悲剧类型 要想更好的学习悲剧作品，首先要做的就是分清悲剧的 类型，包含社会悲剧、命运悲剧和性格悲剧等。如社会悲剧。

这类作品多是发生在特定时代下的悲剧，表现出了人们在社 会大环境下的无奈和抗争。如《孔雀东南飞》中，刘兰芝是 一个美丽、勤劳的儿媳妇，与丈夫焦仲卿相敬如宾，但是受 到“不孝有三无后为大”封建思想的影响，蛮横无理的焦母 硬要拆散这对恩爱的夫妻，最终相约赴死。这是何等令人心 痛的悲剧，深刻揭露了封建社会吃人的本质。又如命运悲剧。

这类作品的主人公多有着不幸和悲惨的人生，让人们不禁感叹造化弄人。《祝福》中的祥林嫂本是一个朴实勤劳的农家 妇女，两次丧夫，儿子也被狼吃掉，最后流落街头。一生命 运多舛，不仅让人心声叹息。再比如性格悲剧。这类作品中 的主人公多有着不同与常人的性格特征，也正是这种性格导 致了悲剧的结果。如西楚霸王项羽，既雄才大略又儿女情长， 既仁爱侧隐又残暴无情，既坚定果断又犹豫不决。最后自刎 于乌江，很大程度上是因为其性格所致。所以在具体的教学 之前，首先要引导学生认识到悲剧的类型，从整体上把握作 品。

2、分析悲剧人物 在明确了悲剧类型之后，则要选择合适的角度对作品进 行分析。具体的分析方法是多种多样的，需要根据作品的特 点合理选择。比如从人物的语言中分析。正所谓言为心声， 语言是作家塑造人物的一个重要手段。如孔乙己这个悲剧人 物，其最常说的一句话就是“我先前比你们阔多了！你算什 么东西！”明明是自己挨了打，偏偏要说成是“儿子打老子”， 简单的几句话，就深刻揭示了孔乙己那种沉醉在虚幻中的悲 剧人生。又比如从人物动作、神态上分析。杜十娘冷静的装 扮好之后，文中写道：“十娘微窥公子，公子欣欣然似有喜 色。”杜十娘试图通过自己的偷偷观察，看李甲是否有会悔 改之意，但是李甲的欣欣然之色却毁灭了杜十娘最后的希望，既然爱情和希望已经毁灭，那就宁为玉碎，不为瓦全。再比 如从细节上进行分析。《祝福》中的“我”在遇到祥林嫂时， 发现她拄着的竹竿下端已经开裂，篮子里有一个破碗。这说 明她已经乞讨很长时间了，而且一天都没有要到吃的，可见 她是多么的可怜，鲁镇的人又是多么的冷酷无情。通过以上 几个角度进行分析，可以使学生对作品，特别是作品的人物 形象有更为深刻的了解，逐步感受到悲剧特有的震撼力。

3、思考悲剧原因 悲剧的一个重要价值，就在于人们对悲剧背后的思考， 即什么原因导致了这种悲剧，这种对人的本质以及社会的深 层思考，具有重要的启迪和指导作用。比如鲁迅先生笔下的 孔乙己、祥林嫂和阿Q等，作为中国的底层知识分子、贫苦 农民和农村妇女，他们悲剧的根源都是残酷的封建礼教。

《项链》中的马蒂尔德则是因为自己的虚荣，看似是一个偶 然的事件，其实偶然中带有必然，如果不是她爱慕虚荣，追 求享乐，那么也不会有片刻风光，十年艰辛的结局。《福楼 拜夫人》中的艾玛虽然有着浪漫的幻想，但是对现实的一无 所知，使她的幻想根本不可能实现，更无法掌握自己的命运。

通过对这些悲剧成因的分析，能够让我们用更加理性的方式 去面对生活，在悲痛之余得到深刻的哲理启示，让人勇于去 追求真理，追求社会的进步。综上所述，近年来，伴随着新课程理念的贯彻和实施， 中学语文教学已然获得了巨大的进步和发展。特别是从技能 教育向情感教育的转变，更体现出了语文教学本质的回归。