新课程初中物理课堂教学之反思|新课程初中物理同步训练

新课程初中物理课堂教学之反思

用爱心为学生搭建求知的桥梁，设置教学情境，激发学 生的求知欲望，让学生主动参与数学学习。新课标中指出：
“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的 问题情境”。只有当学生意识到是其自身在影响和决定学习 成败的时候，才会主动参与学习。让学生在课堂上去体验成 功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给 学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去 学数学。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动 参与教学活动，使其学习的动机从好奇逐步升华为兴趣。教 师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性 的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支 架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生 产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成 对新知识意义的建构。在创造性的数学教学中，教师若能善 于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将 学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心， 吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与 知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分 重要的意义。

二、鼓励自主探索与合作，发挥学生潜能。

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的 探索活动才是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依 赖模仿与记忆，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记 忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个 体与环境的相互作用主动参与学习的过程。教师不在于把知 识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，帮助学生在 走向结论的过程中发现问题，探索规律，得到方法，教师应 引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作 交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和 有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经 历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：在教学“长 方形面积”时，我并没有对如何进行计算作“操作”上的详 尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、 画一画，看看可以把长方形怎样分割成我们学过的面积单 位？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上， 他们纷纷投入到“如何分割”的学习活动中去，热烈地讨论、 大胆地尝试、独立地操作、积极地思考、总结结果，不少学 生找到了不同于教材上的方法，表现出了学生艮好的思维独 创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交 流的方式发现问题并解决问题。通过交流去学习数学，使他 们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自 身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

三、尊重学生的个体差异。学生个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必 将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师 要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学 生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接 受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时 注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层 次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有 所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近 发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成 功感在激励着自己，在不断获取成功和进步中得到一种轻松、 愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地 完成学习任务，知识技能不断提高。

在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分层，基 础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习较差的学生；

中档题则面向中等生；
难度大的问题，通过用比较、分析等 思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各 司其问，各有所得。同时，对学生回答问题的质量评估，我 也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创 造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬， 常用“很好”、“你真棒”、“好极了”等言语；
对于质量 不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明 还不完全正确，尚有讨论的余地；
对不能作出答案或回答有 错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍， 大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同 学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。教师及时了 解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而 建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营 造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己 的见解，展示自己的个性特征，特别是对于学习有困难的学 生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数 学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；

教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地 引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而 增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐 学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜悦，充 分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多 项教学活动。

四、教师引领让学生去探究。

运用发现式教学，让学生先发现问题，然后带着问题深 入到课本、课外读物等去研究探索。但作为小学生来讲，他 们年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较 弱，认知能力、感悟能力毕竟有限，思维空间狭小，这就必 须要求教师在学生提出问题、研究问题的过程中要加强调控、 加强引导，以防学生的思维偏离学习的轨道。尤其在研究的 初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导。因此教师不仅 要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。在小组合作 学习的过程中，教师应主动加人学生的研讨、实践活动、及 时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性学习的内容和频率。

教师的适时点拨、适时引导是非常必要的，特别是刚开 始实施研究性学习的时候。同时也要把握好引导的“度”， 因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新 能力，教师如果引导“过度”，便会偏离这个目的。因此， 教师必须尊重学生的自主权，必须尊重他们的意愿，科学地 引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。其次，教师应 该加强对他们的学习方法指导和研究方法指导，进行“宏观 调控”。可以进行集体指导，也可进行个别指导，针对各个 学生课题小组出现的问题进行逐个指导。教师在引导学生学 习的过程中还要侧重于培养学生的主体性、独立性、创造性 和合作精神，培养学生发现问题、运用知识、解决问题的能 力。

在引导中教师要力求使用二种方法：一是激励法，当学 生在研究中有突出的进展时，教师要及时表扬，让学生有充 足的自豪感。二是激将法，当学生在研究中受到挫折时，教 师要想办法激起学生的勇气。培养他们知难而进的争胜意识。

小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突 出小学生的特点。我们必须要灵活使用各种教学策略，这就 要求我们在备课时要精心设计，在课后用心总结修改，这样就会找到很多有效的教学策略，策略必须简单易操作，自然 适合。学生在兴趣的驱使下逐渐养成勤于思考既动脑又动手 的良好习惯。让我们在教育教学实践中努力寻找、探索、挖 掘各种教学策略，不断地拓展、总结、完善，以更好的适应 现代教育教学发展的要求。