软件工程与项目管理_分组教学在软件工程与项目管理课程中的创新与

分组教学在软件工程与项目管理课程中的创新与

即“固定分组、完善作业”的方法。

0引言 在我系软件工程与项目管理教学中，传统的教学方式是授课教师以理论讲 述为主，缺乏有效的实践和创新，经过近三年的教学反思，发现通过有效地分组 可以在很大程度上避免学生缺乏学习主动性和针对性，最大效度地提升学生的学 习质量。在实际的教学过程中，要求学生6-7人组成一个项目小组，教师通过提前 准备好选题，项目小组通过合理的分工和沟通，通过理论和实践一体化的形式， 完成学习过程，本人就分组的创新和实践研究如下。

1分组的创新与实践 1.1现有的教学方式 (1)纯理论讲述。表现在学生课堂前段时间可能还能跟着教师思路学 习，课堂进行到一半左右，部分学生开始出现听课不认真，持续下去会影响学习 效果。

(2)纯实践活动。表现在学生必须有非常扎实的前导课程基础，但现 实情况是学生的基础参差不齐，对于部分基础较好的学生效果非常不错，但是大 部分学生欠缺基础支撑，无法有效地完成实践活动，影响学习效果。

(3)传统分组。弊端表现在学生性格差异较大，随机分组会出现工作 分配不均，公平的目的得不到体现，小组内随意性太大，导致学生的学习效果大 打折扣。

1.2创新了“科学分组”的分组方法 (1)方法分析。科学分组，就是班级班长负责课程小组的分组与调整。

一个班级，班长对学生最有发言权，通过班长的分组，既可以把兴趣，爱好等相 近的学生组织到一起，又可以在小组分配时做到优中差梯队合理。经观察发现， 科学分组的模式将更加有利于发挥小组每个成员积极性，促进彼此沟通与合作。比如本学习软件工程与项目管理课程大作业先后有四次，如果鼓励学生从第一、 二次开始就尽量使小组成员固定，则可以达到如下好处：合作效率高、失败风险 小、创新可能大、教师管理工作减轻、学生团队意识增强。存在的不足主要表现 在两个方面：两级分化现象和沟通能力受限。前一个问题可以通过教师在最初分 组时的宣传和适当协调来解决，即让每组都有一个成绩略差的同学;而后一个问 题可以通过加强班级的其他活动加以解决。

科学的分组方法具有较明显的优势。为了达到增强分组稳定性的目的， 本文设计关键词“稳定率”。“稳定率”是本文定义的衡量小组稳定性的一个定量指 标，是影响学生最终成绩的一个因素。前后两次分组越稳定，则稳定率越高。

(2)每次(尤其第一次)课程大作业前要明确告知学生固定分组的奖励 政策，使学生们在第一次合作时就对合作者选择有一个较长远的考虑;
(3)第一次课程大作业后，记录每个班级的各组分组情况;
(4)从第二次课程大作业开始，在评定每门课程大作业的成绩时，计 算每个小组的“稳定率”，并据此对各组得分进行调整。越是稳定的小组其“稳定 率”便越高，得到的加分也就越多。

2分组作业研究 2.1现有的分组作业分析 课前教师事先准备好必选题和学生自主发挥题。目前我们系学生的选 题采用参照题目与自选题目相结合的方法。这两种方法相互补充能够较好地满足 当前课程大作业的需求。

2.2鼓励“完善作业”的分组作业 现有的分组作业目前能够发挥引导作用，但由于没有明确的鼓励或导 向，多数小组的学生在选题过程中存在一定的盲目性。往往是在小组成员确定后， 才一起商量到底做什么题目好些。这样，便没有全面发挥系列课程大作业的积极 作用。如果某小组选择了一个很有创意和想法的题目，他们可以在历次课程大作 业中延续开发并逐渐完善，甚至可能将其完全产品化或者在毕业后以此为响应国 家号召，创新创业的基础。因此，在教学过程中提倡在创新基础上的“完善作业” 方法。2.3“完善作业”方法的要求 在实际教学过程中，这种鼓励政策将使更多的小组在前几次课程大作 业选题时，有较长远的考虑和规划。然而，要想使该方法发挥积极核心的作用， 应满足如下要求：
(1)相对科学分组方法的成功。没有相对固定的分组，很难确定某组 是否做了延续的题目。可见，科学分组方法的成功是完善作业方法成功的前提;
(2)监控进程风险。分组实践中，如果教师监控不严格，该分组便可 能存在“不作为”的情况。简单地讲，可能有某小组存在“偷懒”心理或“侥幸”心理。

可见，运用该方法要实时监控进程。

(3)高质量，严要求。具体过程如下：
豍创新陈述。作业开始时，小组长代表小组必须陈述超越上一版本的 明确的、具体的、可实现的创新点。

豎检验文档。交作业时，由教师对其提交的文档进行对比分析。

豏创新演示。最后，要求学生做旧系统与新系统的对比功能演示。

科学分组方法发挥了团队合作力，不断完善作业又能够极大地激发学 生们的创新、创业意识，再者积极发挥教师的鼓励引导作用，让学生能够敢于创 新，善于思考，快乐学习，从而全面提升学生的学习能力，更好地服务于就业。

作者：徐其江 来源：科教导刊·电子版 2016年12期