以自主学习改进纲要课教学效果的思考_

以自主学习改进纲要课教学效果的思考

一、自主学习的概念近年来国外较有影响的自主学习的定义是由美国纽约 城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授提出的。他认为自主 学习指“学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择 和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”在国内， 自主学习比较有代表性的定义是庞维国教授提出的。他认为 应从横向和纵向两个角度来界定自主学习：“从横向角度是 指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习……如果 学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其 学习就是充分自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习 的整个过程来阐释自主学习的实质……如果学生在学习活 动之前自己能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我 反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习进展、学习方法 做出自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的 学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师 或其他的指导和调控，其学习就不是自主的。” 综上所述，笔者认为，自主学习就是指学生在强烈兴趣 与求知欲望的引导下，产生了主动学习的愿望和积极性，在 教师的指导下，自主选择适合自己的方式方法，对自己特别 感兴趣的学习内容进行选择性的学习和超过课程目标要求 的深入学习，学习结束之后，对学习的结果能进行有效的自 我评估。

二、“纲要”课引导学生进行自主学习的策略 1.阐明学习近现代史的现实意义，激发学生的学习动机笔者在多年的教学过程中对学生进行了持续、长期的观 察，发现无论是自以为对中国近代史有一定了解的文科生， 还是历史知识积累较少的理科生，对“纲要”课有一个共同 的认识：都认为这门课没什么用，对将来就业乃至安身立命 没有什么帮助。在他们眼中，专业课、外语或计算机等工具 性的课程，才是有用的、值得学的，甚至考驾驶证、学驾驶 技术，都比上这门课重要（笔者经常遇到学生为了驾校练车、 考试而理直气壮地来请假不上课）。学生有这样的认识，当 然与社会上流行的功利主义、实用主义的风气有关，但是作 为“纲要”课教师，有责任将学生从这种肤浅、浮躁的认识 中引领出来，向学生阐明历史学对今日中国、对今日大学生 的现实意义。

历史学作为鉴古知今的一门学问，在今日中国有着尤为 现实的意义。我国改革开放发轫于20世纪80年代，今天已经 进入深水区，各种社会矛盾凸显，舆论场上的角力也日益激 烈。就中国近现代史，尤其是中国共产党的历史产生的各种 争议、争论不时见于网络媒体。随着微博、微信公众号等自 媒体的爆炸性发展，可以想见这种争论、冲突可能会愈演愈 烈。就学术问题进行争论，百家争鸣，本是理所应当的好事。

但学术争论应遵循一定的学术规范，有意识地歪曲甚至篡改 历史，持历史虚无主义的态度，却是我们必须要警惕和反对 的。如果大学生被历史虚无主义所误导，那产生的后果是不 堪设想的。灭人之国，先去其史。在这个意义上说，严肃认真、实事求是地研究近现代史，其重要性是不言而喻的。“纲 要”课的教师，应该也必须把这种重要性传递到学生的内心 深处。

学习、学好中国近现代史，对今天的年轻人，有着更为 现实的意义。年轻人是一个很特殊的群体：一方面，他（她） 们已经是成年人，接受过基本的教育，对社会问题有了自己 的立场和看法，也有了表达立场、看法的要求；
另一方面， 他（她）血气方刚，涉世未深，容易受到误导，走向偏激和 暴戾。青年学生自古就有心忧天下的传统，每当国家面临危 机，青年学生都冲在最前面。但是只有让年轻人在历史课堂 上看到过往的惨痛教训，了解到盲目排外并不能让国家富强， 才能更好地引导他（她）们理性爱国，爱国而不误国，最终 成为民族复兴的坚实基础。作为一名“纲要”课教师，应该 让学生深切地认识到，中国近现代史课绝不是可有可无的东 西，于国于己它都是一门必修课。

2.突出教学重点，调动学生的学习兴趣 “纲要”课的授课时数一般定为32学时，内容多、课时 少是授课过程中教师要面对的一大难题。如果只是按部就班、 从头至尾地讲授，所有的章节都只能蜻蜓点水一带而过。不 但不能使学生获得比中学历史课更为深入的认识，甚至有可 能连中学历史课的深度都达不到。如果是这样，学生即便对 历史课有了先入为主的重视，也无法把学习的热情一直保持 下去。面对有限的学时，在给学生整体讲解历史脉络的前提下，教师必须有所取舍，突出重点，有详有略。在涉及 “三 个选择”的历史关键点，要讲深讲透，论从史出，既让学生 认识到历史的必然性，又让学生了解到丰富的历史细节。比 如开启了中国半殖民地半封建社会的鸦片战争，因工人阶级 登上历史舞台而使中国革命焕然一新的五四运动和中国共 产党的成立，中国革命面临重大危机又力挽狂澜、转危为安 的长征和西安事变，中国近代第一次反侵略的重大胜利、中 国共产党发挥了中流砥柱作用的抗日战争，深刻体现了民心 向背的解放战争……这些都应该重点讲授。要通过详尽丰富 的历史细节使学生产生耳目一新的感觉，让学生知道历史绝 不能简单地等同于枯燥的历史教科书，绝不能因为熟读了教 科书就自以为了解了历史。

3.引导学生设计、实施自主学习 教师要改变那种在课堂上唱独角戏的习惯，让学生成为 课堂的主体，使学生初步掌握整理、分析史料及表述历史的 技能。要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学，鼓励学生 自主选择、主动探究自己感兴趣的历史课题。在这个过程中， 教师要充分尊重学生的兴趣，给学生提供思考历史、探究历 史的空间，引导学生积极、主动地进行学习，获得亲自参与、 探索的体验。只有这样，才有利于学生对历史知识的掌握和 综合理解，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及收集、 分析、利用历史信息的能力。

教师绝不能仅仅满足于学生在课堂上认真听课，否则就失去了开这门课的真正意义。开设这门课，是为了给学生今 后学习了解中国近现代史打开一扇门，真正意义上的学习是 在课下、课后，也就是所谓的终身学习。针对“纲要”课学 时较少、内容较多的现实，教师可以把不在课堂上重点讲授 的内容分成若干问题，供学生自主选择，要求学生课下对所 选问题进行深入了解和分析，最后以口头报告或书面报告的 形式汇报自己的学习成果。选定问题的学生要自己规划自己 的研究方案和进度，教师也要引导学生学会利用图书馆、网 络来获取资料。在获得充分资料后学生要对资料进行整合与 分析，最终形成自己对这一问题的看法。这种自主学习一般 应以小组为单位进行，在得出结论后小组要进行充分讨论和 反思，反复推敲探究结论的合理性，总结学习过程中的心得 和不足。

三、结语 参考文献：
[1]郑金洲，等.自主学习[M].福州：福建教育出版社， 2005:2-3. [2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：
华东师范大学出版社，2003:4-5. [3]刘玉珍，李佩忠，马会泉，徐维宁.“中国近现代史 纲要”教学中的自主性学习研究[J].河北科技师范学院学 报：社会科学版，2009（2）. [4]梁锡锋.《中国近现代史纲要》教学难题浅探[J].教育教学论坛， 2012（5）. [5]王晓军.新建本科院校“中国近现代史纲要”实践教 学初探[J].桂林师范高等专科学校学报，2011（3）. [6]朱晓鸿.开放式教学在思想政治理论课教学中的实 践探索——以《中国近现代史纲要》为例[J].华北水利水电 学院学报：社科版，2011（1）. [www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务]