[多情的评价精彩的课堂] 课堂精彩评价语

多情的评价精彩的课堂

一、真情，让评价充满阳光 1.感情真挚，不求奢华 “感人心者，莫先乎情。”特级教师于永正就精于此道。

在一次公开课上，他让一位男同学读课文，这位同学把课文 读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动 走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得 太好了！播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你， 我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师 和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更 是送给对学生进行真诚评价的于老师。

教师感情真挚、不求奢华的评价语言，能营造一个充满 阳光的课堂氛围，让学生获得精神上的支持，获得感情上的 满足，感受到期待的幸福。2.内容真实，不可夸张 如孙建峰老师执教《最大的麦穗》中有这样的一个环 节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了课文第六自然 段苏格拉底的一段话。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚 刚大家都听到了这位同学如洪钟般动人心魂的话语，可没注 意他那投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣 赏他专注的神情。”男生读完后，孙老师第二次评价：“如 果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语， 我一定有所感悟。你是一位严厉派的苏格拉底。”接着孙老 师又请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三 次评价：“你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你 是一位温和派的苏格拉底。”对于同一段话的朗读，孙老师 作了三次评价，角度各不相同，却层层递进，把阅读的技巧、 阅读的情感表现、阅读的个性化体验，以最能让学生理解的 方式告诉学生。

教师感情真挚、内容真实的评价语言具有巨大的艺术魅 力。能于一问一答之间产生柳暗花明之效，又能似行云流水， 娓娓道来，更使孩子们如坐春风，得到美的感受、心灵的启 迪，让课堂充满阳光！ 二、激情，让评价展现异彩 英国诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没 有激情，就没有诗歌。课堂没有激情，就失去了生命力。

1.口头语言，展现激情如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片 断：
师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里 边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？ 生：奇迹。

师：奇迹，送进去，再送进去。

生：艺术。

师：艺术，送进去。祖国的——，在第一段里边的，再 读这段话。

生：损失。

师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。

生：幻想。

师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？ 生：文化。

师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现 在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园 里原来拥有的是——文化。

正如窦老师所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小 河。我和学生的生成，我自己是饱满的……我加大声音、动 作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情 ……老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。” 这才是教育过程的默契。

2.肢体语言，点燃激情窦桂梅老师上的一堂《清平乐·村居》，她那戏剧性的 夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心 中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒、激情动人，让从来没 有接触过宋词的学生，沉醉其间，乐而忘归。

如，老师使劲夸张地拍拍学生的肩：“你真是辛弃疾的 知音啊！博览群书，把当年辛弃疾打仗的场面给大家描述出 来了。” 时而翘起大拇指：“你能夸到对方的心里去了，而不是 调侃，正应了词中的一个字‘媚’” 。

时而频频点头：“这么美的村居，怎么不让人陶醉？” 当学生讲到情浓处，窦老师眉飞色舞地鼓掌、握手…… 可见，激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生 的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。学生在这种自由的空间 里，可与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地 获得成功的体验，并在成功中走向成功。

三、温情，让评价折射关爱 语文学科是最具温情和人性的学科，“每一个词都布满 历史的脚印和充盈生命的呼吸”，洋溢着生命温情的课堂， 是让关爱主宰的课堂。

1.温情：多了一份关切 窦桂梅老师是温情课堂评价语的示范者。窦老师始终以 “我亲爱的孩子”来称呼这班孩子，就如一位母亲，在帮助 一个蹒跚学步的孩童，那么温柔，那么关切。如在一次课上，一个孩子站起来了，还没回答几句话， 就说不出话了，一个劲地挠头。窦老师说：“孩子，难得挠 一个，让人觉得你可爱，可老挠头就让人觉得你生病了。” 说着，拉住了他的手。再有几次那个孩子站起来想挠头的时 候，窦老师都适时地拉住了他的手，及时地阻止了他。我为 窦老师的实实在在叫好，为窦老师的温情叫好，更为学生能 遇上这样一位好老师而叫好！能置身于这样的课堂，学生何 等荣幸！ 2.温情：多了一份自省 语文课上，特级教师杨聪让学生集体朗读刚学的段落， 学生读得有气无力，而且一点儿都不整齐。师生展开如下对 话：
师：你们觉得自己读得怎样？ 生：（不好意思地）读得不太好，不整齐。

生：我刚才读的时候开小差了。

师：那你们说该怎么办呢？ 生：（非常主动地）我们再重新读一遍吧。

（学生认真地重新读课文） 师：现在你们觉得自己读得怎样？ 生：（高兴而满意地）这次我们读得又整齐又响亮。以 后我们就这样读！ 师：（点头）能自己发现问题，自己主动解决问题，读 书不进步才怪呢！生一个个乐呵呵的。

从案例来看，教师对学生的第一次朗读其实是很不满意 的，但是他没有直接指出来，更没有对学生进行批评和指责， 而是通过沉默给予学生暗示之后，把评价的权利还给了学生， 让学生成为自我评价的主体，让学生多了一份自省，使他们 处在一种最积极、幸福的学习状态中。

语文课堂是充满人性化的课堂。教师的一言一行、一颦 一笑都要让学生沉浸在温情的氛围中，学生才能感受学习的 快乐。前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗，那么，教 师的温情和激励对学生而言，无疑是一首最真、最美、充满 关爱的诗。

四、情趣，让评价焕发魅力 幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让 学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语也不能单调， 应富有情趣，幽默诙谐，这样才能更好地调节师生的情绪， 激起课堂的气氛。

1.情趣：多了感性与灵动 特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时的“经典”评价 语让人回味无穷。

师：第二天，天放晴了，我们去看看雪景好不好？（生 齐答：好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他 读的时候，大家闭上眼睛听，体会他能不能把你带到那么美 的雪景中去。生：早晨……五光十色的彩虹。

师：你们听他读完这段，是不是感觉走到雪野中去了？ （生反映不一） 师：刚走到雪野的边上，是不是？（笑声）啊，没进去， 谁能带着大家进去？ （一生再读课文，但读得不好） 师：进去了吗？ 生：（齐笑）没有。

师：是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的 边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑） 支老师通过富有情趣的语言，暗示学生如何通过有声的 语言，把雪的“大”读出来。这种情趣性的评价，拭去刻意 评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性和灵动。

2.情趣：多了愉悦与和谐 上海特级教师贾志敏老师是情趣评价语的传播者，他的 课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。他上《岳阳楼记》， 解释“庙堂”的意思。

有个学生给“庙堂”解释时说：“朝廷。”他又问：“是 哪一个tíng？”学生答：‘大庭广众’的‘庭’。”学生哗 然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没 说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对， 是‘大庭广众’的‘庭’……”学生在贾老师的点拨下顿悟 了，吐了吐舌头，连忙说：“是‘大庭广众’的‘庭’去掉一个广字头，就是‘朝廷’的‘廷’了。”贾老师不动声色 的巧妙引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护 了学生的心灵。

总之，作为教师，我们要不断反思自己的课堂评价行为， 改进自己的课堂评价语言。我们要创设这样的一个至美境 界：让“多情”的课堂评价语如春风春雨，催开学生生命之 花！让学生与教师多一点真情、多一点激情、多一点温情、 多一点情趣的课堂评价语中共成长！