优秀作文开头_关于小学生作文的开头和结尾

关于小学生作文的开头和结尾

(2)某地是个很××的地方。

除此以外，几乎没有其他格式。这明显有仿写的痕迹， 或是教师亲自指导、手把手教出来的结果。

第二部分是对景物的描绘，常见的无非是“美丽、好看、 漂亮、奇特、名不虚传、引人人胜”等词语，可见学生的词 汇积累不是很丰富，这是初学作文的小学生的通病。

第三部分一般只有一句话，全班只有一种句式，就是感 叹句。如：
“千佛山真是一个美丽的地方啊！” “我多么想再去一次青岛啊！”“这次旅游真是太让我难忘了！” “同学们，在泰山上玩是不是很有意思呢！” “啊！真美啊！这就是美丽的九寨沟！” “我们游览了月亮湾后，吃完饭就回家了！” “我恋恋不舍地离开了……” 任何人拿到这摞作文，我想都会毫不犹豫地说：“这是 一个班的学生写的！”是啊，如果不是同一个教师教的同一 个班的学生，作文怎么会如出一辙！但是，反过来说，即使 是同一个教师教的同一个班的学生，就必须得有完全相同的 面目吗？学生为什么写不出有个性的文章？ 对于四年级的学生来说，写景文章比起写人记事的文章 来说的确有一定的难度，学生写的内容少、文字短也都可以 理解。但是，透过文字我们所能看到的却是关于习作教学内 容空洞、形式单一、表达含糊、语言贫乏以及千篇一律、缺 乏个性等重要缺陷。

什么是作文个性化？怎样才能实现作文的个性化？简 单地说，就是学生能写自己真实的感受和体验，文文相异， 各不相同，“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本 内涵。古人有诗云：“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。” 意思是说写文章要有新意，要与他人不同，即我们所说的个 性。人们常说“文如其人”，人“各如其面”，文自然也千 差万别，这是客观存在的事实。中国传统教育只注重学生的 共性，忽视、压抑、扼杀学生的个性，这是违反社会发展规律及学生身心发展规律的。吕叔湘曾说：“我们的教育应该 像农业而绝不类似工业，工业是用一定的原料在一定的模子 里造出预先设计好的产品，而农业则是把生命的种子播在土 壤中，给它合适的条件，加以管理、照顾，让它在自由的天 地里茁壮成长，结出丰硕的果实。”思想感情不同，文章立 意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同…… 总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。

在传统作文教学中，教师往往对写作的内容和方法要求 限制得过于死板，使得作文教学成了一种毫无活力的、僵化 的、机械的训练。教师以自己的方式方法训练学生，以自己 的责任和高高在上的权威压抑学生的主体性，强迫学生按照 一定的方式和标准去写作，学生只能奉命而作，依样画瓢， 不敢越雷池半步。长此以往，学生思维受定势束缚，个性受 限制，作文了无生气，更有甚者，成为“人形鹦鹉”“虎皮 鹦鹉”或“活书橱”。写作文犹如工人盖房子，要注重让学 生养成积累的习惯，包括生活素材的积累和语言知识的积累。

具体训练中将读与写有机结合，以读为基础，以读仿写，由 写促读，日积月累，学生写出来的作文自然而然就不同了， 这也是避免千篇一律的有效方法。

学生作文同作家的写作一样，是充满个性的创造性活动。

作文是灵魂自由舞蹈的大舞台，学生是活生生的生命存在形 式，有着相当大的潜能。英国学者洛扎克说：“我们是带着 完整的、没有开发的、无法预测的个性进入学校的。教育旨在显露我们的个性，显露个性之最美；
认识到个性是我们人 类最潜在的资源，是人类的真正的财富。”对中年级学生来 说，教师就是要从学生喜欢的角度出发，去挖掘学生的潜能， 去开启学生的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用 文字写下来，消除写作的神秘感，让他们去说自己想说的话， 写自己的真实感受，即“我手写我口”。充分尊重学生天性， 遵循学生身心发展规律，还学生写作的自由风采，彰显写作 的自由和个性，形成一种活泼率真、个性飞扬的氛围，学生 的作文水平才能有所提高。