立足于 [作文课应立足于写作现场]

作文课应立足于写作现场

遗憾的是，当下的写作教学或者在教学内容上忽视了学 生写作现场呈现的问题，或者放弃了教师在学生写作成长中 的介入式指导，或者在教学过程中缺少对学生写作过程的关 注，不能真正有效地提高学生的写作水平，作文课的效率就 可想而知了。

为了更好地利用作文课的写作现场，从六年前开始，我 尝试着从四个方面来聚焦透视作文课堂教学。我在自己的电 脑“写作教学”文件夹里每一节作文课下设置四个文件，即 作文课教案、学生现场作文、作文课实录、录音或录像课。

凡作文课，前面必有教学设计，中间有录音，有时会录像， 后面必有教学实录整理。同时，走进同行的作文课，写实录， 作分析。我撰写课堂观察札记，捕捉、记录作文课上发生的 一切，关注课堂上每个学生的写作问题、学生在作文课的写 作层级性提升和我在作文课上的现场指导……分析总结作 文课的有效性及其价值，我对作文课有了丰富的第一手资料。那么，如何立足于写作现场教学作文课呢？我从三个纬 度进行了梳理。

二、立足于写作现场的作文课的三个纬度 （一）基于问题解决的内容确定 从学生的问题出发，就是从学生的需要出发。作文课的 教学内容应该从学生的需要中来。这是对课程标准的落实， 对教材内容的细化，对考试说明、考点的超越，对学生写作 问题的教学现场化。

基于问题解决的内容确定包括两方面。一是整节课的内 容选点要基于大多数学生的写作问题。在目前班级授课制的 情况下，一节作文课不可能针对个别学生去教学，教师要研 究班级学生．的整体作文情况，找到存在的共性问题，确定 教学内容。二是课堂推进的每一环节都要立足于学生现场产 生的问题。

我所执教的《以“我”的视角叙事》就是一节讲评性作 文指导课，我是这样解决问题的。

1．整节课教学内容的确定是基于大多数学生的写作问 题 作文讲评课是作文教学的基本课型，其根本目的是让学 生明白自己的问题所在，进而解决问题。《以“我”的视角 叙事》立足于学生写“我”的故事所存在的问题，告诉学生 解决问题的出路和三种具体的方法：“我”是主角，“我” 在参与，“我”在旁观，“我”在见证。《以“我”的视角叙事》是面对高一班级的教学。为什 么会确定这个内容？因为在前一次的作文中，全班51位学生 有45位写的是记叙文；
45位写记叙文的学生中，有42位用的 是第一人称；
其中有34位学生写的是“我”的故事，故事中 “我”是主角，通过“我”的事情来表达主题。“同学们文 采很好，描写很好，但缺少主要事件，主要事件又缺少波澜 起伏和变化。”这节课的教学内容就是基于这样的问题确定 的。关于叙述视角的写作知识需要传授给学生，叙述写作技 巧有待通过课堂提升。

2．课堂推进要立足于现场学生产生的问题 好的作文课，要能抓住一个点，连成一条线，一步一步 地推进。教学不断向前推进，这才是活的课堂。这一切必然 离不开现场的学生情况，把学生的问题作为下一个教学环节 的立足点。基于这样的目的，作文评讲课就不单单是指出问 题，而且是能够解决问题，至少是告诉学生解决问题的出路 和具体的方法。

《以“我”的视角叙事》这节作文课有五个基本板块：
记叙文写“我”的故事，让我了解你——“我”是主角—— “我”在参与——“我”在旁观，“我”在见证——以“我” 的视角叙事的好处。这五个板块有一个清晰的线索和比较严 谨的结构。第一个板块主要是写作回顾，回顾教师的命题， 回顾学生的写作选择，从写作内容到写作形式；
第二个板块 是聚焦学生写作策略选择的效果，从积极效果到隐含问题；
第三、第四个板块是前两个教学阶段的自然延伸，是对学生 写作策略的纠正和补充；
第五个板块是教学内容的总结。

从学生的写作问题出发，组织教学过程，让教学过程指 向要解决的问题，这应该是作文评讲课的基本结构。课堂教 学中，前一个板块是后一个板块的基础，后一个板块在前一 个板块的基础上建立。板块之间用学生出现的问题带动，既 体现了课堂教学的价值，又能自然地吸引学生，让学生真正 在教学中成长。

（二）教师介入基于学生的写作成长 所谓“写作过程中的教师介入”，昌德思格乐在《写作 过程中的教师介入》一书中给出了清晰的答案，这里的介入 是指教师在写作过程中给予明确的解释与示范，引导学生发 现问题并给予及时帮助。介入式帮助涉及文章思想内容的选 择、文章结构的安排和语言的运用。

虽然昌德思格乐是就英文写作提出的，但其观点也可用 于我们汉语言的作文课。在课堂现场教师的介入式帮助中， 学生的活动包括：聆听教师指导，观察教师示范，跟随教师 的引导参与决策制定，根据教师提供的指导方针评价自己或 同伴的习作，能指出伙伴与组员作品中存在的问题，帮助组 员一同修改作品。教师的活动包括：发现学生问题、调整错 误方向、提供必要帮助、打开学生思路和组织课堂教学。而 在组织课堂教学中，教师的一切切入活动都应当基于学生的 写作成长。所以，教师的介入要注意教学思路打得开，收得巧，点拨指导要到位。

以我执教的作文课《有层次地展开议论》为例来看这两 方面如何体现。

1．教学思路要打得开、收得巧 上课的过程，教师的介入要边放边收，边收边放。不仅 要打得开，而且要收得巧，收与放，都是基于学生的写作成 长。

教师的介入要打开学生的思路、生活积累和阅读积累， 最终激活学生写作的源头。《有层次地展开议论》整节课共 四个环节：第一环节，给学生一个话题，让学生想和说；
第 二环节，学生独立写句子；
第三环节，运用句子，建立层次；

第四环节，讨论层次。其中第一、第二环节的活动设计都是 在打开学生的思路。在这几个环节中，我的介入活动就是不 断打开学生思路，鼓励学生个性化的表达，包容学生各种各 样的见解。如此，学生的思想从原来的单一、趋同，不断打 开，学生写作议论文的层次也就丰富了。

教师的介入还要收得回、收得巧。所以，我在第一环节 学生放开联想之后，归纳出六个分类：释义、表现、意义、 影响因素、评价、对待，这是“收”的过程；
在写了18个句 子后，要求学生根据18句话去构建自己的层次，也是“收”；

产生层次后，再放开去讨论层次，怎样体现层次，又是“收”。

“收”后再“放”，放了再收，最后再归结。“放”的过程 中，再“收”，最后收回中心。就这样，整节课我的介入活动在收放之中推进，学生的议论文写作的层次推进也一步步 得到完善。

2．点拨指导要到位 教师的介入有无效果，关键看点拨指导是否到位。基于 学生的写作成长，教师的介入式点拨既要有层次又要重方法 指导。

首先，点拨要有层次。教师在不同的环节中针对不同的 侧重点进行点拨，关键处轻轻一点，可以起到四两拨千斤的 作用。《有层次地展开议论》在讨论层次的环节，在学生的 对话中，我看到学生的问题——思路单一、趋同，我的点拨 是：“组合是多边的，灵动的。”再如，在学生的写作出现 平均用力时，我点拨学生要关注文章“重心”，组合“重心”， 凸显文章的“重心”，学生立刻意识到问题，自己进行了调 整。其次，点拨重在方法指导。一节作文课，教师必须清晰 地传达给学生写作的方法。第一环节，是拿到题目后要有想 法；
第二环节，是在分析、比较中对自己的想法进行分类；

第三环节，建立层次的方法是清楚逻辑关系；
最后一个环节， 强调层次串联的两个方法。

有效的作文课上一定离不开教师的介入，只有介入方能 指导。在学生起草作文过程中给予一定的介入式指导，教师 应进一步学习如何把握介入的时机，为学生的写作能力提升 提供更有效的帮助，但也不要因过度介入而干扰学生的写作 能力培养。（三）教学过程作用于学生的写作过程 学生的写作过程，最主要的不是“写”，还包括“写” 前的准备，“写”后的调整。写作教学最终的目的是学生写 作素养的提升，作文课理应作用于学生的写作过程，体现在 两个方面：学生写作能力的提升过程和学生对作文认识的提 高过程。

作文教学要作用于学生的写作过程，需要我们努力探索 新的作文课型和新的作文教学方法。目前作文课关注学生写 作过程的课型主要有三种：以方法和技巧为中心的作文课， 着眼于教学生怎么写，内容具体，讲练结合，教学过程安排 有序；
以活动为中心的作文课，着眼于写什么的问题，每个 学生亲历现场，身处其中，有感而发，使学生有写作的冲动， 生发写作的欲望；
以写作目的为中心的作文课，主要针对学 生缺少写作对象意识，没有实际目的而提出的教学方法。

三种作文课型都在一定程度上体现了作文教学对学生 写作过程的关注和影响。总的来说，立足于写作现场的作文 课最重要的是真实而深入地再现学生作文发展的过程，就一 个教学内容，既可以反映学生作文的情况，又留下了学生作 文成长的轨迹；
课堂上学生呈现的信息量也为教师的诊断、 调节、激励和针对性指导提供了最充足的依据。

以我执教的《“一起去看花”写作指导》为例，教学过 程作用于学生的写作过程主要从以下两方面着手。

1．构建立体化的写作空间所谓“立体”，是指追求作文课堂活动的多层次。课堂 的每一个环节因为着力点的不同，在层次上显现出螺旋上升 的态势。这种分层推进的活动设计，不仅符合写作规律，而 且符合思维品质培养的一般规律。即使在具体的某一阶段的 写作学习活动中，也力求体现出活动的层次性。

所谓“立体”，还是追求活动的多角度。层次推进，大 多数还是一个角度的展开，为了使作文活动更丰满，还可以 在分层的同时，兼顾活动的多角度。

《“一起去看花”写作指导》课堂活动包括五个：第一 是赏，从“荼蘼花事了”开始，唤起学生对花的关注；
第二 是读，读前人写花的文章；
第三是谈，学生谈有关于花的生 活故事；
第四是寻，走到校园里，去闻，去看，去欣赏，去 默想；
第五是写，拿起笔，以“我们看花去”为话题，记录 所看所思所想。五个不同的活动，因丰富的学习方式使课堂 呈现立体性，又因活动的多角度兼顾了写作活动的丰满性， 为学生的写作呈现了立体化的空间。

作文课堂活动的立体化，一方面能保证活动形式、活动 内容的丰富多样，另一方面通过提供指向写作中心的立体空 间，保证了课堂活动在思维能力训练上的张力。

2．把最大的可能留在现场 所谓“最大的可能”，是指在作文课上尽量呈现学生写 作的过程和行为，包括学生写作问题的呈现，思想的相互碰 撞，写作体验的相互激活和写作经验的共享。强调把“最大的可能”留在写作现场，就是希望作文课上，学生在写作过 程中能够互相激活，写作体验可以互相交流，写作经验能够 现场共享，最终达到写作水平的提高。

这就要求教师提前准备的东西越少越好，重视写作现场 的生成。不只是呈现教师直接影响学生具体的写作行为，还 要呈现学生在生生互动中不断犯错、纠错进而有效地形成良 好的写作意识，适时调整自己的写作心理等。

《“一起去看花”写作指导》看起来环节很丰富，但我 就带着“看花”这一个话题，其他都是围绕话题设计的活动。

在活动中，我重在调动学生现场观察、思考、回忆、语言组 织与表达构思的能力，强调学生之间的互相激活与调整。比 如，赏花时，我问：“这是什么花？”学生七嘴八舌：“茉 莉？…‘百合？”“梨花？”唤起学生经验的谈花的故事， 是写作水平高的带动写作水平低的；
去校园寻觅时，学生们 由面面相觑到七嘴八舌，是在互相启发写作思路。

作文课的研究还在不断深入，一个共识已经达成：重视 写作课堂的教学效果。基于学生写作问题的内容确定，基于 学生的写作成长的教师介入，教学过程呈现学生的写作过程， 这三个维度虽不可能涵盖课堂的全部要素，但至少应把教学 生写作当作作文课的真正追求。

本文为江苏省教育科学“十二五”规划课题《高中写作 层次教学的实践研究》实践成果之一，项目编号为 -c/2011/02/06。“当代教育与君子养成”国际研讨会在复旦附中青浦分 校隆重召开 2016年12月23日，由复旦大学附属中学青浦分校、上海 教育报刊总社、上海复旦五浦汇实验学校主办的首届“当代 教育与君子养成”国际研讨会在复旦附中青浦分校隆重举行。

会议邀请了上海、北京、香港、澳门、台湾等地近三十位专 家、学者，以及教育界、学术界、新闻界等各界人士与会， 围绕“当代教育与君子养成”这一主题，分别就“何为君子” “为什么要培养君子”以及“如何培养君子”等议题进行广 泛而热烈的研讨，以期引起全社会对于当代中国人才培养问 题的关注。

本次研讨会以论坛和学生表演为主要形式，论坛分四大 板块，分别由上海市儒学学会秘书长李耐儒先生、上海SMG 广播电视台资深主播韩旭先生、上海市语文特级教师朱震国 老师、上海SMG东方广播中心首席主持人秦畅女士主持。在 围绕“君子”三个相关话题的探讨环节，专家、学者纷纷亮 出自己的观点。复旦大学哲学学院张汝伦教授认为当代君子 应具备三个特质：以天下为己任的担当精神、特立独行与超 越专业局限。香港教育大学国际教育及终身学习学系王秉豪 教授指出：君子人格的构成要与才艺的结构相应，才艺经过 修习可以内化为君子人格。华东师范大学应用语言学研究所 胡范铸教授提出：传统君子有诸多语义，其中最值得重视的 是仁、智、勇。复旦大学中文系陈尚君教授重点谈了三组内外关系：内在修养与外在仪表的关系，个人与国家情怀的关 系，传统文化与西方文化的关系。

本次会议不仅讨论了“君子”的定义与”养成”的方法， 还邀请了三位一线教师进行了现场教学展示。授课教师来自 中国大陆与中国台湾，代表了大中华文化圈多元的教育面 向；
课堂展示兼具文、理，这也是“当代君子”所应有的“不 器”特质。“君子养成”与“人生教育”密不可分。中国古 代教育即提倡“格物致知”，以养成独立思考的习惯，对自 然界的事物有所认知与了解，逻辑思维与艺术鉴赏对于人生 教育均颇为重要。会方还邀请了各中小学校长从教育管理者 的层面讨论“君子养成”的问题。对于他们而言，教育不仅 是从理论和课堂上教会学生知识和技能，更是在当下的环境 中，开辟一方净土，开创理想的乐土，在现实中实现“君子” 教育的理想。