[从小处着眼让古诗词教学充满语文味] 充满豪气的古诗词

从小处着眼让古诗词教学充满语文味

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-017 古诗词是中国传统文化的精髓，在小学语文教学中具有 重要的地位。由于小学生年龄小，心智不成熟，而古诗词则 意境深远，文化积淀非常深厚，因此要让学生理解具有深远 意境的古诗词，显然存在一定的困难。那该如何进行有效的 古诗词教学呢？ 一、着眼“小”素读，感受韵律之美 古诗词的语言独具匠心，富有节奏感，具有韵律之美。

在古诗词教学中，教师要立足“小”素读，即给学生提供机 会，让学生根据自己的感觉，进行多种形式的读，从而有效 感受古诗词独有的韵味。

比如，在教学《渔歌子》这一课时，为了让学生能够体 会整首词的韵味，我设计了五个层次的朗读，学生可以选择 自己喜欢的方式来读。我先让学生捧着书本读，接着摇头晃 脑读，然后唱读，随后听配乐有滋有味儿地读，最后背诵。

在这几种朗读形式中，摇头晃脑读满足学生的好奇心，消除学生的厌倦感；
唱读，不仅让学生走进古诗词的意境，而且 拉近学生与古人的距离，激发起他们对古诗词的兴趣。以上 五种形式的朗读，学生基于素读，从读熟到读出韵味，感受 也从原来的单调变得丰富，逐步深入其中，理解了诗词的韵 律之美。尤其是“青箬笠，绿蓑衣”这个词韵，学生读起来 能够真切感受到节奏的变化，立刻感到轻松活泼。

以上环节，教师从小处着眼，立足“小”素读，让每个 学生都自由地参与其中，选择自己喜欢的方式进行诵读。这 样，学生兴致盎然参与其中，让语文课堂充满了古诗词特有 的古韵味道。

二、立足“小”翻译，感悟诗词妙语 对古诗词教学来说，教学难点在于语言简明凝练，具有 高度的浓缩性，词语的运用有较大的跳跃性，再加上词序倒 置、成分省略等，学生理解起来存在相当大的困难。教师要 立足学生本身，调动学生的语言积累，让他们发挥自己语言 库的作用，进行自主翻译朗读（即小翻读）。这样，就能带 领学生感悟一字一意境、一句一段情，领会古诗词的魅力。

比如，在教学《渔歌子》时，我先让学生借助注释，尝 试进行翻译，并在小组内交流讨论，说说词意。学生通过研 读，发现其中的疑惑之处。比如，词中的“桃花流水”，大 部分学生第一感受是美丽的桃花绽放、潺潺的溪水流淌。根 据这个感受，学生突破自己固有的表达习惯，进行生动的描 述：到处都是桃花盛放的样子，清澈的溪水潺潺流淌，充满了诗情画意，让人感到心旷神怡。这样，在翻译这个句子的 时候，学生会读得轻松流畅。学生在初次翻译“斜风细雨” 时，都会认为是“斜斜的风，细细的雨”。我在此基础上进 行引导，使学生体会到这是诗人借助有形的描绘营造无形的 意境，并深刻感受到词语背后蕴藏的诗情画意。

以上环节，通过学生的自主翻译、教师的相机指导，学 生不但能够体会到诗词用词的精炼，而且能在质疑中提高了 语言的敏感度，内化了诗词的语言。

三、重视“小”吟诵，品读诗词内涵 在古诗词教学中，要让学生领悟诗词内涵，教师就要调 动学生的想象，重视学生的自主吟诵、情感体验、感悟意象， 使他们触摸到诗词的灵魂，感受到诗词所蕴含的优美意境。

以上环节，教师立足学生主体，带领学生挖掘诗词的意 象，借助想象进入意境，并在问题的追问下体会诗人心境。

这样，让诵读入心入境，使古诗词教学充满语文味。

总之，在古诗词教学中，每个学生都是小朗读者、小翻 译者、小吟诵者。教师只要充分发挥学生的能动性，让他们 积极参与，通过素读、翻译、吟诵，就能让语文课堂活色生 香，充满诗词意韵，散发出浓郁的语文味。