如何构建高效课堂 有什么策略 高中语文难忘课堂构建策略

高中语文难忘课堂构建策略

一、将教学内容与学生最爱结合，令之念念不忘 在难忘的记忆中，有一种是感受强烈的。当教师将学生 最喜爱的业余内容，融入到教学中时，那本来并非很快乐的 教学，便陡然增加了亮点。带着来自自己兴趣的快感，学生 一下便会被深深吸引住，不仅记忆长久，还可能会因此积极 地深入钻研和探究，使他们的学习产生意外收获。高中生们 的兴趣爱好是很多的，有喜欢绘画的，有喜欢乐器的，还有 喜欢轮滑、写作的等等，相聚到了一个班级后，他们之间多 少会互相影响，而逐渐形成某些班级的共同爱好：如篮球， 男生很帅地打篮球，女生为班级荣誉组啦啦队，于是形成一 种班级性的爱好；
又如追星，有女生追帅哥的、有男生喜欢 体育明星的、有不分男女追动漫虚拟人物的等。教师在利用这点时，要了解清楚班级中学生的普遍爱好，再对将要教学 的内容作综合性思考，或者将其作为导入的素材，或者变形 为化解难点的阶梯，又或者借为拓展延伸的媒介。只要运用 得当，将学生的兴趣爱好与教学目标、内容或可用方法有机 契合，不牵强，那就能产生好效果。

上《师说》一课时，我了解到我所教的一个班级学生， 他们对篮球十分上心，因为男生打篮球在学校里几无敌手， 全班因此而十分团结，女生也都引以为豪，于是在备课时我 就考虑到要将其嵌入教学中。由于很多学生因畏难而不喜欢 文言文，加上这一课讲的是从师的必要和原则，学生认为是 老生常谈，更不感兴趣。所以在导入时，我顺其兴趣，设计 了图片加语言的导语：依次展示乔丹的授业恩师迪恩· 史 密斯、奥拉朱旺的恩师盖伊· 刘易斯、考辛斯的师傅约翰 · 卡利帕里三人的头像，还没介绍，就有学生很兴奋地一 一认出了他们，于是我顺势导入：“篮球巨星们的成长离不 开恩师的栽培，班上篮球厉害的同学，你们都有帮助自己成 长的老师吗？……我们的成长也离不开老师，古今中外莫不 如此，即便自学成才者，也有各种各样的老师，或父母，或 书籍，或身边的能人、贤者。但是在唐朝，随着儒学的衰落， 产生了‘耻学于师’的风气。今天，我们就来学习当时摒弃 流俗、广招后学的韩愈写下的不朽之作《师说》。”在第二 课时交流解惑，讨论到问题“古人的从师之道是什么”时， 我再次以同学们的篮球教练为例，简要说明了“有师”和“无常师”的道理。此后，学生打篮球一提到关于“教”“教练” 等相关问题时，就会调侃说：“师者，所以传道受业解惑也。” 二、让学生在教学中进行自主探究，使之回味无穷 自主探究是课改后出现的一种很常见的教学法，不是每 一次运用，都能让学生难忘，但因为这种方法是学生亲身参 与，将问题的思考拓宽、加深的，所以相对于其他教学法而 言，学生的思维参与程度是最高的，这对于理性思维已逐渐 重于感性思维的高中生而言，所取得的思想收获也是最大的。

据此，如果教师能在其间有意识地纳入延长人记忆的因素， 如四两拨千斤地直观演示图片、短视频，进行实物展示、实 践训练，或两课时间的走访调查等，类似或直接参与实践的 元素，会使理性的自主探究，铺垫上感性的阶梯，让探究的 难度降低，回味的长度增加。

上《烛之武退秦师》的第二课时，我在复习导入、引导 学生进行独立思考之后，开展了合作探究。这个探究没有像 平时那样分小组，而是以全班为单位进行的；
也没有像平时 一样规定“15 分钟时间”，而是边思考，边探讨，边推进。

当时的拓展题目只有一个，就是“结合课文，谈谈烛之武劝 谏技艺于古于今的处事意义”，可以谈理论，也可以举实例。

学生一边思考一边交流，有疑惑可以立刻提出，他们可以跟 周围任何有意愿探讨的人说，或一人或几人，也可以向老师 发问，将问题打到屏幕上，帮助有时间想协作的同学思考。

三、在课堂生成里巧妙处理意外，教之印象深刻教学是一件人对人发生作用的事，所以当双方都是有思 维、有灵活性的人时，教师的预设便变得不可能那么周全了。

作为教师，尽可以将自己这一方的教设计得井井有条，可学 生那一面的学却是不可完全预知的，有时是学生走神被提醒 后的反应引出哄堂大笑，有时是爱出风头的学生故意离题万 里地提问，还有时是学生间发生口角或摩擦，也有时是教师 根据学案所作的讲课没有实现预计目标等等。对此，有深厚 教学功底和灵活教学机智的教师，有的会借机引导学生展开 讨论，有的会补充知识消释学生的疑惑，也有的会一步步鼓 励学生继续深思…… 上《蜀道难》，指导学生进行诵读，当读到最后一句“蜀 道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”时，学生分析到要 读得感慨、深沉，我也要求对最后“长咨嗟”三字作慢弱的 渐变处理，但读了两次都感觉情感不到位。这时有个捣蛋的 学生突然将手高举，从快到慢往下一划，做了一个指挥的动 作，引来了学生们的一阵哄笑，这下更加读不成了。等我看 向他时，他避开我的眼睛，装作若无其事地小声读诗，我心 念急转，略带周杰伦的语调说：“指挥得不错哟。”大家笑 得更欢了，“你能不能给大家做个指挥？”他涨红了脸摇摇 头，我说：“真的，有个指挥可能就读好了。”他说：“我 不会。”于是我跟大伙一块根据读这一句的语气语调，研究 出了一个指挥手势，我们每个人都跟着自己的手势一试，还 真读得好极了。“难忘”是一种心理现象，为了成就难忘的课堂，教师 要把握学生心理，营造教学亮点，在积极健康的范围内，学 生喜爱什么，就结合什么来教，学生希望怎么教，就整合什 么形式来上，尽可能给他们一节节意味深长的课、一个个兴 致盎然的课堂。难忘课堂就是这样，教师从学生的心理出发， 留意他们的性格，关注他们的需求，为他们的学习长久计， 不惜绞尽脑汁，不吝冥思苦想，找到种种超越平庸的教学方 式，以求一“难忘”。