创造性运用语言的表现【谈化学教学中语言艺术的创造性运用】

谈化学教学中语言艺术的创造性运用

一、结合化学学科知识，使用语言的修辞艺术 汉语的修辞方法，有比喻、借代、拟人、夸张等，化学 教学语言均可运用。

化学中许多现象能够和诗词联系起来，甚至有不少古典 诗词就因为某些化学现象而感发。在学习“碳酸钙的性质和 用途”时，教师不妨吟诵明朝诗人于谦的“千锤万凿出深山， 烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。优 美的诗句使学生在愉悦的情境中学习，在学习中不仅掌握了 相关知识，而且还能领悟到做人的真谛。

在学习“有机物简介”课上，我板书课题后启发学生：
“什么叫有机物？”有的学生答道：“含碳的物质叫有机物。” 我又追问：“如果含碳的就都是有机物，那活生生的同学们不都是有机物了吗？”学生们听后都笑了。在笑声中明确了 有机物概念中很容易忽略的一点。在介绍有机物的特点时， 我运用了如下语言。“有机物种类繁多，占目前已知物种的 98%，是只占2%的无机物所望尘莫及的”；
“有机物属烈火 金刚者不多，见火就燃的却比比皆是”；
“有机物难溶于水， 是因为二者结构、性质相差很大，彼此格格不入。而有机物 易溶于有机溶剂则是因为它们结构、性质相似而息息相通。” 我注意到，同学们在听讲时，不时的点着头。

二、展示语言的艺术魅力，使学生的思维处于兴奋状 态，保持探索兴趣 目前在教学上，人们谈论较多的是课改。关于语言表述 的艺术，人们也多地注重它在文科类、艺术类教学中的作用， 而忽视了在理科教学中不同寻常的魅力作用。新课的引入、 课型的转变，甚至对课堂上出现的违纪等消极现象，教者或 恰当地运用语言艺术的巧妙，或讲述化学史实、化学家故事， 从而达到创设学习情境、激发学生学习兴趣的目的。如学生 在学习过程中遇到困难，历经挫折时，教师可引导同学们欣 赏王国维描述追求学问的三步曲：“昨夜西风凋碧树，独上 高楼，望尽天涯路；
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；
众 里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”给学生 以心灵的沟通、情感上的共鸣，更重要的是给不专心听讲的 学生以启发。

有人说习题课很难运用语言艺术。我的做法是，按常规思路讲析例题，当思路进入死胡同看到学生焦急时，我向学 生双手一摊，“现在是山穷水复疑无路了。”稍一停顿，我 手指眉头道：“眉头一皱，计上心来。”学生在笑声中放松 了。我接着问：“计将安出？”以引起学生注意。然后引导 学生思路峰回路转，探索讨论解题方法。当学生为解决一道 难题而高兴时，我及时总结道：“所谓难题，无非是思路受 挫，陷于一时困境。只要善于联想，将思维跳跃出常规性的 圈子，在圈外寻找突破口，一定会柳暗花明又一村的。”这 样的教学，不仅仅是解决了一道难题，更重要的是在乐趣中 锻炼了学生的思维，培养了学生的能力。“物质用途”部分 的学习，常因死记的方法而使学生头痛。我在组织学习“乙 烯的催熟作用”时，讲述了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔 枝来”的典故。使学生深深感叹到：“如果古人知道乙烯的 催熟作用，就不会发生那个美丽而悲壮的故事了。” 三、化学教师创造性运用语言艺术，由此引发出的是 一个教师素养问题 作为化学教师，首先要有探索语言艺术，充分发挥语言 艺术在教育、教学中的积极作用的意识。要力求做到古人说 的那样：一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万雄师。

其次要有厚实的语言表达功力。正如苏霍姆林斯基所说：“教 师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳 动的效率。”教师教学语言的幽默感与情趣性，是吸引学生 的首要因素。一句反语、一句笑话、一句歇后语，或者一句富有人情味的体贴话，都会起到“四两拔千斤”的作用。化 学教师要结合化学学科特点，形成自己独具特色的语言表述 风格。通常，化学教师的语言艺术体现为鲜明的示范性、深 刻的启发性、强烈的感染性、科学的灵活性和独特的趣味性。

高素质的化学教师除了积极参与教学研究，自觉学习先 进的化学思想和科学的化学方法，不断更新教育理念外，还 要有意识地充实自身的文学素养，提升创造性运用语言艺术 的能力，形成富有魅力的语言艺术个性。在全面推行新课程、 大力实施素质教育的今天，如何提高化学教学中语言表达的 艺术性，具有突出的现实意义。让我们的教学更加艺术化， 让自然学科更美味无穷，魅力永存。

教师·上