如何读懂异性思维_读懂学生的思维

读懂学生的思维

老师要善于捕捉这些意想不到的资源，将有价值的错误转化 为教学资源，将意想不到的思维方式介绍给全班学生，以便 大家共享思维的奇异。可是，很多情况下，老师忽视了这些， 非得按照自己的思路讲课不可，导致课堂生成的好资源白白 浪费了，更甚的是阻碍了学生思维的发展。究其原因，老师 没有读懂学生。事实上，学生思维发展的实际就是老师设计 教学的依据，课堂的精彩往往不是老师讲得天花乱坠，而是 学生出其不意的思维灵动。

那么，怎样才能读懂学生的思维？请看下例。

一位老师上人教版小学二年级填数游戏课，要求学生用 1，2，3，4 填在右边的方格里，每一行、每一列的数字都 不能重复。（图中字母代表未知的数） 师：谁能找到解题的突破口并说明理由？ 生：A 这里应该填4，因为这一列已经有了3，1，2，那 就排除3，1，2 这三个数，所以只能填4。

师：还能找到其他突破口解题吗？ 接下来老师预设的应该是学生能指出B 处也是突破口。

因为第一行已经有了1 和3，那就排除1 和3，只能填2 和4， 而题目要求的是每一行、每一列的数字都不能重复，B 所在 的这一列已经有了4，所以B 处只能填2。可孩子们的思维方式和老师的有所不同，一个学生直接走到黑板前指着第二列 的第三格C 处，引出下面的对话。

生：C 这里应该填4。

师：（指着C）这里是填4 吗？ 生：（连忙改口）填3。

师：一会儿填4，一会儿填3，哪个小朋友来帮帮他？ 这个学生不好意思地回到了自己的座位上。其实这个学 生的思维很灵活，他是根据第二列已经有了1 和2，那就排 除1 和2，只剩3 和4，可第三列已经有了4，根据每一行、 每一列的数字都不能重复的要求，所以C 处只能填4，D 处 只能填3。可老师没读懂他，来了一句“哪个小朋友来帮帮 他”。

接下来，老师还是极力引导学生回到自己预设的思路中 来。经过老师的努力，终于有个孩子说出了老师想要的结果， 说B 处应该填2，因为第一行有了1 和3，那就排除1 和3， 只剩2 和4，而要求是每一行、每一列的数字都不能重复， 且B 所在的这一列已经有了4，所以B 处只能填2。老师说这 个孩子真聪明。

其实，说C 处填4 的孩子，思维是很灵动的。他有很好 的全局意识，从A 处填了4，想到D 处不能填4，而C，D 两 处只能从3，4 中选择一个，因此C 处填4。多么严谨的思维， 多么漂亮的解法。可是，老师由于没读懂他的思路，急急忙 忙的一句“哪个小朋友来帮帮他”，将这么好的思维扼杀了，真是可惜。

课堂里，老师要读懂学生的思维，第一就是要慢下来， 静静地听，静静地想，然后确定下一步该干什么。老师初次 没读懂，可要学生再说一遍，而且很有必要。老师都没听懂， 可能会有很多学生也没有听懂，重复一次，就会在此闪光。

第二就是老师需要一些课堂机智，灵活处理出现的意想不到 的问题。特别是解题教学，班上几十号学生，聪明者大有人 在，奇异解法随时都可能产生，老师切莫堵住了学生广阔的 思维。当学生出现与自己不同的方法时，教师要读懂学生的 思维。这样一来，课堂精彩也许就在此时呈现。