三读在初中英语教学的功能发函路径_初中英语

三读在初中英语教学的功能发函路径

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2012）36-0028-03 一、问题的提出 所谓“三读”，就是早读、午读、课前读。朗读是记忆 的基础，朗读的作用在于：它是用形象的口语表达句子、段 落的思想感情的艺术手段；
它是培养说话能力和写作能力的 有效方法；
朗读能加强记忆，有益于健康，它是一种重要的 教学方式。朗读能巩固记忆，能够呼唤人们的感知和想象， 起到联想记忆的作用。

德国心理学家艾宾浩斯系统地对长时记忆和遗忘进行 了研究，他认为对遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。

消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主 要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰，一旦干扰 被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰 两种。其中，前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑 制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作 用。广东省广州市增城市派潭中学（简称我校，下文同）的 早读安排在早上7∶05进行，而晚读安排在18∶45进行，从 时间上看早读、晚读安排时间均为15分钟，课前读的时间为 5分钟。所以，早读、晚读、课前读的做法符合科学的记忆 规律，能够增强记忆功能，提高巩固知识的能力。

我校虽地处北部农村地区，生源基础不高，知识面狭窄， 但学生质朴，师生关系融洽，能够较好地落实教学意图，而 且住宿生多，学校要求全体学生回校参加晚修，能够较好地 保证学习时间。并安排了“三读”，加强学生对知识的记忆 和理解，帮助学生提高成绩；
但近年来，我校的英语中考成 绩不尽如人意，只是接近增城市的平均水平，与广州市平均 水平存在较大差距。从学生的成绩分析来看，主要的差距是 口语部分的得分偏低，这就直接反映了学生的基础知识掌握 不够牢固，因此，提高“三读”的效度和提升学生的学习成 绩，就成为了亟待解决的问题。

本文旨在通过教学行动研究，探索“三读”在教学中的 应用策略，有效解决我校“三读”方面“高投入，低产出” 的问题，不断提升英语的教学成绩，为学生和学校今后的持续发展打下基础。

二、研究对象、时间、方法与实施途径 1.研究对象。以我校2010学年九年级两个教学班共101 人（其中男54人，女47人）为教学实验对象。两个班均为平 衡班级，学生身体健康，文化学习、思想品德均处于良好状 态。

实验班：九（2）班共50人（其中男26人，女24人）。

对照班：九（1）班共51人（其中男28人，女23人）。

2.研究时间。2010年9月至2011年7月。

3.研究方法。

（1）实验法：采用教学行动研究对照实验法，实验的 重点在教学方法上，教师、学生和其他常规条件均不变，教 学目标不变。

（2）归纳分析法：对“三读”的实验效果进行归纳分 析，提出合理建议，为加强“三读”的改革和推广提供参考 依据。

（3）统计法：对实验前后的相关数据进行分析。

4.实施途径。

（1）教与学方法：在教师的引导和组织下，让学生在 读书的学习活动中，认同学习内容、领悟和掌握知识。根据 不同的学习内容和不同的班级，灵活采用不同的读法指导， 开展各项读书活动。

（2）教与学流程：实验班级在整个实验阶段，分四个阶段贯彻以下操作流程，每阶段保持上一阶段的做法，并增 加新的读法指导。

（3）教与学程序处理。

实验班：实验前测试（前测）？邛加强读法指导？邛 实 验后测试（后测） 对照班：实验前测试（前测）？邛采用常规读法？邛 实 验后测试（后测） 三、结果与分析 1.实验前两组学生的基本情况。

（1）两组学生期末考试成绩情况对比情况（见表1） （2）两组学生对英语科和“三读”态度的比较情况（见 表2） （3）实验前对照班级和实验班级的学习成绩情况和对 学科认识的比较分析。从表1的数据可知，在实验之前，实 验班与对照班学生的学习成绩有一定的差距，但并不明显。

从表2的数据可知，实验班与对照班在对学科的认识、学习 难度和对“三读”的看法方面，存在差距，但微乎其微。

实验期间，实验班与对照班都由同一教师任课，两组学 生除了采用不同的读书方法外，在时间安排、读书内容以及 学生的学习成绩、学习态度和学习热情以及对学科的认识和 学习难度等方面基本相同。

2.实验后实验班与对照班的比较分析。

（1）第一阶段的实验情况与分析。从第一学期期末考试的成绩来看，并没有取得实质性的 突破，从数据上看，实验班没有体现出该有的优势，反而还 落后于全级平均分。可见，在初中阶段，由于学生的年龄特 点，缺乏自制能力和自主学习能力，采用自由朗读的做法， 难以取得预期效果。

（2）第二阶段实验情况与分析。

从第二阶段的实验结果来看，仍然没有取得很好的进展， 实验班与对照班的差距相当接近，在口语成绩的得分上，甚 至还不如对照班级，显示了明确读书目标和圈定读书内容， 对学生成绩的提高方面影响不大。

（3）第三阶段的实验情况与分析。

第三阶段在保持原有的要求进行操作外，对学生读书的 语速进行了规范，并分层次进行朗读：A组同学成绩是90分 以上，B组同学是从60到89分，C组是不及格同学。在必要时 候，教师进行领读。让学生反复模仿。从实验结果来看，实 验班与对照班成绩之间出现了一定的差距，读书的效果得到 了初步显示。

（4）第四阶段的实验情况与分析。

第四阶段进一步调整了读书的方法指导，将中考考查的 朗读课文编印给学生，强化读书的内容和目标，引入奖惩机 制，奖励德育分，所得分值作为期末总评分的参考依据。从 考试成绩来看，实验班由于有了较好的读法指导和相应的激 励机制，英语成绩明显高于对照班，进一步明晰读法指导对初中学生的重要作用。

四、结论与建议 1.结论。

（1）有利于巩固学生的基础知识和提高学生对英语知 识的记忆能力。从心理学的角度看，早晨是青少年记忆力最 旺盛的时候。利用这个有利时间，让学生通过朗读去记忆所 学的单词、短语和课文，有事半功倍的作用。“三读”的出 发点就是为了更好地帮助学生巩固所学的基本知识，理解和 运用知识，提升学生的学业成绩。通过四个阶段的实验，证 明了“三读”有利于学生掌握知识。

（2）有利于激发学生的学习兴趣和积极性。鉴于学生 的年龄阶段特性，如果采用随意性的读书方式，难以提高学 生的学业成绩，更难以激发学生对学习的参与。“三读”采 用多彩的形式，吸引了学生的注意，运用激励机制，激发学 生的斗志，促使学生学习的热情和积极性提高，进一步提高 了学生对学习的参与度和学习效度。

（3）有利于培养良好的读书习惯和学习习惯。初中阶 段的学生还没有养成良好的学习习惯，相当多的学生没有掌 握学习的方法，需要教师在授课时进行指导。“三读”的开 展可以明晰在读书方面的要求，明确读书的方法和步骤，帮 助学生养成良好的学习习惯。

（4）有利于提高学生的学业成绩，防止学生的学业分 化。对于缺乏有效方法指导，学习成绩不理想的学生，我们常称之为“学困生”。造成学生学习困难的原因是学生不会 学，不知如何掌握考试知识，面对考试束手无策，成绩不理 想，打击信心。现阶段的初中升学考试是两试合一，即升学 考试和毕业考试合为一卷，因此试题的难度必须有所区分， 既要考虑学生的通过率，又要体现选拔功能；
所以试题必然 大部分重基础，并命制部分的区分题。针对这一情况，“三 读”的开展能够帮助“学困生”实现成绩的突破，找准增分 点，提高学习成绩，能有效预防学生的学业分化。

2.建议。

（1）注重选择和培养学生干部。教师的精力毕竟有限， 难以兼顾两个班级，这就需要学生干部的协助。教师在实施 “三读”前，必须要训练好的语速和节奏，同时让领读学生 明确所读内容，学会把握时间；
另外要选择具有正义感和责 任心的学生干部担任监督员，明确学生干部的任务，及时向 科任教师反映该班的“三读”情况，教师再进行策略调整。

（2）明确读书要求。阅读时，要求学生拿着笔，眼、 脑、手并用，按照阅读内容齐声朗读，边看边读边勾划，划 出重点短语；
记下“重点短语”和“重点句型”。

（3）精心准备读书内容，提高读书质量。“三读”开 展前根据不同阶段和不同时间，结合实际情况，由教师拟定 读书内容，预先通知领读学生作准备，不能由学生自己选定 内容，否则会降低读书效果。

（4）竞争激励机制必须建立在公平公正的基础上。学生是有惰性的，朗读的质量和效率还要有一定的检测手段来 保证。对朗读有突出表现的同学进行加分奖励，对朗读态度 差的同学进行减分登记，并定期公布奖惩结果，根据奖惩制 度实施奖惩措施。

参考文献：
[1]五步读书法[J].语文教学与研究，1982，（8）.