信息技术任务驱动 任务有法信息技术驱动有道

任务有法信息技术驱动有道

一、结合板块，有的放矢 “任务驱动教学法”是一种以任务作为导向，以教师为 指导，学生作为解决任务的主体的教学方法。在这种教学过 程中，老师应帮助学生营造一种自由讨论、交流观点的氛围， 使学生可以通过探究来完成任务，以期在训练中获得知识和 技能。因此，老师需要结合教学内容，精心设计活动来激发 学生兴趣。

一个简简单单的任务，包含了教学的知识点，同时，有 趣的活动也能引起学生兴趣，成为其练习的动力。这样的活 动可以使同学们发散思维，在协作中交流学习。通过任务的 方式，练习的目标得以明确，实践能力得以强化，更好的达 到课标要求。

二、讲究层次，拾阶而上 小学生具有好奇心重、爱玩、却又有些胆怯的特点，因 此在教学中老师应注意教学内容的层次性，不可急于求成， 以免最终导致拔苗助长的结果。笔者在教学中常常采用任务大化小，小化细的方法，来逐步引导学生进行信息技术的学 习。

如在学习“交流信息用邮件”一课时，笔者向同学展示 了精美的贺卡，然后引导学生说：“这是老师收到朋友送的 礼物，你们想不想收到或送给朋友这样的贺卡呢？”学生被 精美的贺卡吸引但又有所疑惑说：“想，但是怎么做呢老 师？”我说：“还记得我们之前申请的邮箱吗，这节课我们 就学习通过邮件形式发贺卡。”为了缓解同学们对新知识新 任务的畏惧心理，我将整个练习发邮件的过程分解成多个小 任务，第一步：登录自己申请的邮箱。第二步：向自己旁边 的同学发送主题“友谊万岁”的电子邮件。第三步：在收到 电子邮件后，进行阅读。第四步：以附件的方式发送老师所 给磁盘中的文件。第五步：阅读收到的邮件，试着将附件下 载到指定盘中。第六步：在网上选择喜欢的贺卡，发送邮件 同时阅读收到的邮件。

在一小步一小步的操作中，化解了学生心中对未知的畏 惧，每完成一个小任务信心就多一份积累，就会离目标更近 一步。这种层次推进，有利于学生自信的建立以及增强对操 作的熟悉程度，以新学的知识获得更多知识，培养了学生独 立思考与自学能力。

三、多元整合，学以致用 信息技术是一种手段，它的教学目标是让学生学会运用 信息技术辅助学习，拓展视野。教学活动中应积极创造条件，培养学生以信息技术为手段，进行辅助学习、思考探究的能 力。笔者在教学中积极与其他学科进行整合，培养学生进行 数字化自学的能力。

如在“规划成语故事”一课中，为了让学生对任务有个 清晰的了解，笔者先选择了一个成语“刻舟求剑”为同学们 进行操作演示。首先笔者请学生回忆讲述了语文课上学习的 故事，再一起提出基本框架并需要制作五张幻灯片。然后我 示范了插入幻灯片的过程：运行powerpoint 软件，选择“格 式”“幻灯片版式”命令，选择“空白”版式；
单击“空白” 幻灯片，单击“复制”，单击“粘贴”按钮五次；
单击“浏 览幻灯片视图”按钮，查看幻灯片。对于设置背景、搜索资 料、归纳小结等操作同样做了演示。最后同学们根据自己选 择故事进行制作。

这种多学科整合式的教学，有利于培养学生的发散思维 及思维的跳跃性，提高学生的创造能力，学生能够达到学以 致用的目的，使其在实践中获得学习的乐趣与信心。[专业 代写教育论文 DYLW.NET] 灵学活用才是真正的掌握了知识。对于信息技术这种方 法式的科学更是如此，在教学中老师采用任务驱动的教学方 法，能达到锻炼和检验学生学习成果的效果，同时也是对教 师教学质量的一种反馈。